基于建构主义数学学习理论.docVIP

基于建构主义数学学习理论随着皮亚杰理论和信息加工理论影响的逐渐衰退,认知发展理论出现了多元化和具体化的发展趋向, APOS学习理论正是在这种背景下形成并不断发展的. APOS分别是由英文action(操作)、process(过程)、object(对象)和schema(图式)的第一个字母组成,它是由美国学者Ed Dubinsky等人提出的关于理解数学本质和促进数学学习的认知发展理论,揭示了数学概念学习的本质,是具有学科特色的学习理论,被国际数学教育委员会副主席、巴黎第七大学教授michele Artique誉为近年来数学教育界最大的理论成果。 一、 APOS学习理论基础 建构主义的APOS学习理论模型逻辑基点为两个假设:(1)不能对学生作共同起点、共同背景、通过共同过程达到共同目标的假设;(2)不能对学生掌握知识作典型的、结构化的、非情境化的假设。 它是一种意义的建构,每个人按各自的理解方式建构对客体的认识,所以是个体化、情境化的产物。Ed Dubinsky指出个体心理建构通常要经历四个阶段: 操作阶段:一个具体事物转换为个人的感知. 活动是感知的源泉,也是思维发展的基础,通过”活动”让学生亲身体验,感受概念的直观背景和概念间的关系。 过程阶段:学生通过不断操作,对活动进行思考,在反思的基础上形成了内心结构,经历思维的内化和压缩过程,在头脑中进行自动化的建构,抽象出概念特有的性质,形成一个过程模式。 对象阶段:将过程上升为一种意识,作为独立对象,提高上述抽象,认识到了概念的本质,对其赋予形式化定义和符号,使其达到精致化,成为一个具体对象。从数学角度来看,由过程到对象的转移就是为从更高层次进行研究开拓了现实的可能性。 图式阶段:以操作、过程和对象为综合的心理图式,通过相应整合产生新的问题图式,嵌入个人的心智结构,个体的地位和认知水平在持续建构中已经上升到更高层次,完成了更高层次的加工和心理表征。 图式阶段是认知发展的核心,通常要经过长期的数学活动不断完善和建构,Ed Dubinsky指出:经过反思、提炼和拓展,图式的形成要经历单个图式、多个图式和图式的迁移三个阶段。单个图式就是注意离散的操作、过程和对象;多个图式就是注意了各个图式中蕴涵的知识点之间的区别和联系;概念的迁移阶段是个体洞悉相关知识点之间的相互关系,并建构出这些点之间的内部结构,形成一个新的整体图式. 在整个环节中,相应的操作为图式的形成提供了必要的基础。 通常四个阶段一般不能逾越,应当循序渐近,同时又不可只停留在具体、直观、视觉化的阶段,必须升华、逐级地反省抽象,最后完成数学概念的建构。 二、 APOS学习理论的特点 主动性:个体所形成的图式往往包含多种不同的成分,数学概念具有”过程--对象”的双重性,既是逻辑分析的对象,又是具有现实背景和丰富寓意的教学过程。因此,数学知识必须返朴归真,个体的认知要通过不断揭示数学对象的现实背景和形成过程,亲自操作,让学生从概念的现实原型、概念的抽象过程、数学思想的指导作用、形式表述和符号化的运用等多方位理解一个数学概念,强调数学的发生、发展过程,体验数学的创造历程,而且也可能以多种不同的形式得到表现,使之符合学生主动建构的教育原理。 特殊性:数学学习本身是一种特殊的学习,这主要是由数学内容的抽象性和数学知识体系的结构性所决定的。数学活动是一个组织经验领域的活动,只是它的经验和组织方法十分特殊,从某种程度上讲,数学对象的图式从属于各个具体建构的个人。可见,数学认知过程有其特殊性,APOS学习理论恰是研究数学知识认识发展的起源。不是仅仅考虑知识的最终结果,而是分析知识本身的建构过程;不是强调对学生作共同起点、共同背景、通过共同过程达到共同目标的建构,也不是对学生掌握知识作典型的、结构化的、非情境化的建构,而是强调每个人要按各自的理解方式建构。 发展性: APOS学习理论强调认知发展的层次性,强调个体所形成的图式并非某种绝对不变的东西,而是依赖于不断的积累经验、学习和反思,并处于不断的变换、发展之中。 强调思维方式具有累积性,图式的形成往往并非是一种自觉的行为,而是一个不知不觉的渐进的建构过程。 1