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复杂视野下教学媒体开发范式探究【摘要】文章采用文献分析法对目前常用的多种教学媒体的概念、理论基础、模型与框架、开发工具和关键技术、原则与方法、开发流程、评价标准七个方面进行比较分析，发现传统教学媒体开发范式存在客观性、固定性、顺序性等特征，依据复杂性范式在本体论、认识论和方法论三个方面特征，对教学媒体的开发范式提出了一些探索性的设想。 【关键词】复杂性；复杂性范式；传统范式；教学媒体 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）02―0037―03 一 复杂性科学范式 范式的概念和理论是美国著名科学哲学家托马斯#8226;库恩（Thomas#8226;Kuhn）提出并在《科学革命的结构》（The Structure of Scientific Revolutions）（1962）中系统阐述的，指常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范，是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式。[1]范式研究的重要意义主要在本体论、认识论和方法论三个层面上表现出来，分别回答了“事物存在的真实性问题”、“知者与被知者之间的关系问题”以及“研究方法的理论体系问题”。 科学研究方法论经历了还原论、整体论两个阶段，当前正朝还原论与整体论辩证统一的方向――融贯论发展，从科学范式的角度则依次对应着简单范式和复杂范式。到目前为止，复杂性的统一范式还没有真正形成，或者说正在形成中，但在很多方面已经达成了世界性的共识。从哲学层次上来说，主要表现在为对还原论的超越，走向整体、关联的复杂性观念。法国哲学家埃德加#8226;莫兰把“彼此联系起来的并能决定关于（物理、生物、人类―社会）世界的复杂的观念形成的理解原则的总体”，称为“复杂性范式”。[2] 二 传统的教学媒体开发范式 1 简化范式影响下的教学媒体开发原则 教学媒体的开发范式可以理解为指导教学媒体开发的理论基础和实践的规范。传统的教学媒体开发范式受到经典科学研究范式，即简化范式的影响。经典科学的思维方式是建立在“有序”、“分割”和“理性”三大支柱上，集中表现为普遍性原则、可还原原则和可分离原则这三个原则。[2] （1） 主客体分离原则 简化范式认为对象和知觉?认识它的主体之间是绝对分离的，主体在认识客观事物时不能参杂主观思维，并且使对象脱离它所处的环境。 传统的教学观下，知识是客观的，教学媒体是客观知识的载体。教师被看作是客观知识传授的主体，学生被看作知识的受体，即知识的容器。 （2） 普遍性原则 经典科研范式认为，科学的目的就是为了追求普遍性，而局部性或特殊性作为偶然因素必须被排除。在教学媒体开发过程中，人们总是追求简单而普遍适用的指导理论和操作模式，例如，经验之塔理论和视听传播理论在二十世纪中后期是全世界普遍采用的教学媒体开发的指导思想；音频教材、电视教材和多媒体课件等多种媒体的开发流程都非常相似；另外在教学媒体评价中，人们都采用同一的、普遍的价值判断标准，教学性、科学性和技术性指标无处不在。 （3） 还原论原则 还原论认为应该把对总体或系统的认识还原为对它们组成部分或基本单元的认识。 在传统媒体开发范式中，此原则在媒体分类、开发过程以及评价指标的制定等方面均有体现。分类是简单范式认识客体的重要方法，教学媒体按照不同的标准被划分为多种细类，若按媒体作用的感官和信息的流向分类，可以将媒体分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体。传统范式一般把整个过程分解为若干个步骤。以电视教材为例，其开发步骤可分为：（1）稿本阶段（2）拍摄准备阶段（3）现场录制阶段（4）后期加工阶段（5）使用评估阶段，各阶段分别由不同的工作人员完成，最后，所有人工作的总和便是教学媒体的成品。 2 传统开发范式的特征 受上述原则的影响，传统教学媒体的开发范式体现出强烈的客观性、固定性、顺序性的特征。 （1） 客观性 一般认为教学媒体是客观知识的载体，开发人员对素材选择必须真实、具体、准确，不带主观色彩，小到一个简单概念表述，大到一个复杂现象的呈现都必须遵循其客观性。 （2） 固定性 由于受到相同的理论基础和操作方式的影响，同类的教学媒体在教学内容的结构模式、呈现方式和评价标准等方面往往表现出固定性的特点。 （3） 顺序性 为了方便教师和学生的使用，任何一个教学媒体的设计都蕴含开发者的教学设计思想，即按一定的顺序呈现教学内容。另一方面，将复杂的开发过程分解为细小的、具体步骤，各个步骤按照一定的先后顺序排列，开发工作就按照顺序一步一步的进行。 三 复杂性范式下的教学媒体开发 依据实践情况来看，教学媒体的开发过程是一个复杂系统，该系统属