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正视性别差异 探究现代成人女性学习摘 要：科学技术的迅猛发展、信 息技术的迅速普及、经济全球化使我国一步步向学习化社会迈进；这为中国女性开拓进取带 来了机遇和挑战,所以认真研究女性的学习问题，正视性别差异，根据女性潜在特质，发挥 女性学习的优势，凸显女性学习的劣势，对促进女性的自身发展具有重要的现实意义。 关键词：性别差异；成人女性；学习 收稿日期：2006―12― 01 作者简介：贾巧云（1980―），女，汉族，河南省许昌人，河南大学成人 教育学研究生。 一、从不同角度审视男女性别差异 关于对女性学习的认识经历了漫长的道路，最早可以追溯到古希腊哲学家及西方启蒙哲学传 统将人分为思想与肉体、情绪化的、非理性的一元，因此被认为没有能力进行理智活动。甚 至在上个世纪，女性的学习能力仍然受到质疑，被认为是其生育能力、情感能力的附属特性 。与传统观点认为男性具有竞争性的、个人主义的学习方式相比，“女性认知方式”通常都 是以协作和移情方式为特征的，而且现在被认为是工作场所及正规教育中更加有效的方式， 但是另一些教育者则主张忽略性别，美其名曰把所有的个体都看作是独一无二的，这种观点 很吸引人。但无视性别差异，不顾及生理心理特点，简单地等同化一，会导致对性别在学习 者身上产生的显著影响及改善学习者学习经验产生方式上的忽视，所以笔者认为应该强化性 别 差异，根据女性潜在特质，发挥女性学习的优势，凸显女性学习的劣势，以利于女性更好地 学习与发展。 （一）从生理学、心理学角度解读女性学习 研究“女性学习者”，存在两个相互联系的流行观点：一是“关系”或“联结”在女性学习 中具有重要意义；二是女性偏好主观化、情感化的学习方式。 1关系。一种观点认为女性在定义自身，看待周围世界时是“关系型”的，其重要的出发点是她与其 它人的关系，女性的心理发展更倾向于增加与他人的亲密关系。而男性则是“自律型”的， 强调从个体出发来审视周围世界。 另一种关于女性学习的“关系”的观点是关注女性获取新知识的方式。布兰基（Belenky） 、克林基(Clincky)、哥德博(Goldberger)和塔如尔(Tarule)在《女性认知的方式》(Women s Way of Knowing)一书中提出了“联结型认知”的概念，他们由此又提出了“联结型教 学”以支持联结型认知方式。最近关于脑功能的研究得出了更新的结论，从生物学角度解释 了男女性在学习过程中的差异性，这促使某些作者提出了存在“女性大脑”的结论，女性大 脑中有更多的部件在参与特定的认知任务，是一种“联结性模式”。 这些理论会引发人们向更深、更广的领域去探究，“关系”究竟是如何影响女性的学习，又 究竟如何与女性的经验产生共鸣？但令人遗憾的是，“关系”总是被简单地诠释，人们倾向 于简单认为女性在团体中比单独一人时学习能力更强。 2主观性、直觉和情绪。女性对于人与人之间关系的看法，与女性倾向于主观的、直觉的和带有情感的学习方式密切 相关。男性则倾向于客观的、理性的学习方式。女性的主观性、直觉 和情绪被认为没有能力进行理智活动。这一观点常常被作为基本原理将女性排斥在政治参与 、高等教育及工作场所之外。而最近部分学者及女权主义者提出非理性思考模式的重要性和 价值，指出过度信赖理性有其局限性。 （二）从社会学角度解读女性学习 最近，学习理论家开始从社会角度探索学习，认为所有的学习活动与其发生的环境紧密联系 。社会性别观表明，女性学习的属性并不是天生的、固有的，并不是在环境中一成不变的， 而是与特定的情境、社会历史背景相联系的。这些观念为不同性别的人规定了相应的社会期 望值和标准。 性别关系会导致男性和女性发展不同的学习方式。某些理论家认为，由于女性较男性总是处 于较低的权力位置。为了生存，她们必须变得更加调和，以更好地辨识和理解他人的观点和 感觉，这也许就导致了女性“联结式”的学习倾向。 二、现代成人女性学习问题 作为现代成人女性，除了具有女性的一般特征外，还有成人的特征。她们既有社会角色，又 有性别角色；既要在干好工作的情况下刻苦学习，又要腾出时间和精力照顾家庭、赡养老人 、关心丈夫、抚育孩子；既对学习有很高的期望值，又受自身心理障碍影响严重。她们能够 迎难而上，跨入成人继续教育的行列，需要顶住巨大的压力和付出艰辛的劳动。作为成人教 育工作者，我们要做她们的精神后盾，要因势利导，既要让她们看到学习中的不利因素，更 要让她们看到自身的学习优势。这对于提高成人女性的学习效益和学习积极性，不断提高她 们的整体素质，为国家培养更多、更优秀的女性人才有着十分重要的意义。 （一）成人女性学习的弱势 成人女性由于来自社会、家庭的压力太大，