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浅议历史教学中创造思维品质培养摘要：根据初中学生具有好奇性心强，接受能力强，可塑性强的明显特点，教师应让学生感到进行大胆想象，智力冒险是合理的，培养强化学生的创新意识，有意识地提醒学生成为创新性人才，独创性人才。如以讨论、辩论等形式，使学生各抒己见，想人之所不想。从而优化学生的创新心理环境，激发他们想象的冲动，联想的新颖，思路的开阔，每一堂课，教师都要给学生一个“自由”的空间，让他们大胆的想、问、说。 关键词：创造性思维；发散性思维；标新立异；独创性；科学性 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0055-01 创造性思维，是指“在客观需要的推动下以获得的信息和以贮存的知识为基础，综合地运用各种思维形态或思维方式，克服思维定势，经过对各种信息、知识的匹配、组织或者从中选出解决问题的最优方案，或者系统地加以综合，或者加以类比、直觉、灵感等创造出新概念、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动。”历史教学中，要面向全体学生，开展创造性思维训练，让他们具备创新素质。教学中如何才能培养学生的创造性思维，发展学生创造能力？笔者谈几点浮浅的看法。 一、培养学生的创造性人格 根据初中学生具有好奇性心强，接受能力强，可塑性强的明显特点，教师应让学生感到进行大胆想象，智力冒险是合理的，培养强化学生的创新意识，有意识地提醒学生成为创新性人才，独创性人才。如以讨论、辩论等形式，使学生各抒己见，想人之所不想。从而优化学生的创新心理环境，激发他们想象的冲动，联想的新颖，思路的开阔，每一堂课，教师都要给学生一个“自由”的空间，让他们大胆的想、问、说。使学生具有永不熄灭的创新欲望。要不断创新，首先就要有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。中国具有几千年辉煌灿烂的文化。对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。有些问题在你看来非常的幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，你都不要简单的禁止和否定。如果学生的每一次探寻，遇到的都是你的“不可能”、“无聊”的断语。那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。使学生具有百折不挠的坚强意志。知识经济时代，创新活动是人们从事的主要活动。既然是创新，就预示着风险。而且，当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险越来越大。一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果；一个人创新活动的成功，也许是成千上万的人创新失败的结果。面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，始终不一地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。 二、培养学生的发散性思维 发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。现行的历史教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。这就需要作为历史教师的你在教学中来弥补，通过开展“历史小论文”、“历史创作”等实践活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。例如，一个学生在历史小论文中通过对赵州桥的描述评价，展开多方面的联想。首先“纵向联想”，指出赵州桥的屹立不倒缘于中国古代劳动人民的经验积累和智慧，接着展开“逆向联想”，痛斥当今社会上极少数只顾个人利益，而忘了社会利益的人，修建的豆腐渣工程。另外还展开“横向联想”，联想到今天的青年学生应该继承中华民族的优良传统，不能辜负老一辈对他们的殷切期望，把建设祖国的历史重任肩负起来，学习科学技术的同时，培养责任心，道德感。由一座古代工程，这位同学就展开了如此丰富的联想，充分体现了创造性思维发散性的特点。如果经常开展这类活动，会极大地提高学生思维的灵活性。只有这样，学生在接受发散思维训练后才能准确地去把握新材料并进行思维加工，运用已获得的知识去探索新知识，解决复杂的问题。 三、培养学生思维的独创性 思维的独创性，包括学习过程方法掌握与选择的独特性，思考问题角度与质疑内容的独特性，解决问题方式的独特性，学习结果表达的独特性。 1、鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解。对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径，也是人类社会向前发展的需要。试想，如果对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受，人类将永远停滞不前。历史教学中，你应鼓励学生提出与众不同的见解。在指导学生学习的过程中，你应引导他们善于发现问题，提出疑义，求得解决，这样才能进步。2、鼓励学生标新立异。教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么，为什么是这样，可不可以那样。从多角度、多层次、多方面