英语习语教学及课堂活动设计.docVIP

英语习语教学及课堂活动设计摘要：习语是英语语言中经过长期反复使用沉积而成的部分，具有结构固定、语言生动、文化气息浓郁的特点。学习习语能够增强我们对英语国家的文化背景、思维方式及民族特色的理解。本文作者总结大学英语课堂上习语教学中遇到的困难，试图从全新角度探讨如何设计行之有效的课堂活动来进行习语教学。教师通过游戏的形式帮助学生掌握习语的基本用法。 关键词：习语；教学；课堂活动 一、什么是习语 习语(idiom：phrase or sentence whose meaning isnot clear from the meaning of its individual words andwhich must be learnt as a whole unit，)指的是那些常在一起使用，具有特定形式的词组或句子，其蕴含的意义往往不能从词组中单个词的意思推测而得。 习语既包括成语(8n apple of discord)，谚语(Overdone is worse than undone.)，俚语(dear John let-ter)，俗语(die in ones boots)，惯用语(You can saythat again，)等固定词组也可以指定型的语句(Hang inthere，)。而从结构上看，习语又可分为短语习语(callon，the last straw，easy on the eye)、从句习语(gobroke，foot the bill)和句子习语(World is but a littleplace，after 8lI)三大类。 英语习语来源广泛。例如，和日常生活息息相关的“to make ends meet”；取材于圣经神话故事的“theapple of one’s eye”，“the sword ofDamocles”；莎士比亚戏剧中流传下来的“give the Devil his due”；军事事件“to stick to ones gun’’。有些英语习语本身是英语语言中一个有趣的固定组合。在教学中，当我们讲授“When pigs fly”，“Hit the ceiling”，“Drive someone up awall”，“walls have ears’这样的习语时，学生们会很感兴趣，也比较容易记忆。然而像某些习语例如“to cheese somebody off”，“to measure something out”，“cold comfort”，“to wear somebody＼something down”，既没有相应的历史背景，也找不到激发学生的兴趣点，如何使学生掌握运用这样的习语就显得尤为重要了。 二、习语教学中常见的困惑 造成习语教学困惑的原因主要有以下几点： (一)联想失误 一般说来，人们在学习过程中会自觉地把旧有经验和新鲜事物联系起来在头脑中建立一种关系即联想。它表现出了人的一种主观能动性。学习靠的是联想记忆，把新知识和已有知识匹配，找到最有效的结合点。对于某些两字或三字短语习语，如果把短语拆分，每个词的意思和整个短语的意思并不一致。在学习这类习语时，学生们无法凭借联想或视觉冲击辅助记忆。例如skeleton的意思是骷髅，closet指的是壁橱，为什么“keleton in the closet”是“家丑”；up是向上的意思，为什么“Still up?”要译成“还没睡呀”。“dry bread”不是干面包而是不涂奶油的面包。类似的用法还有“Drop me a line!”写封信给我；“Blow it，”=“Screwup”搞砸了；“drive ones pigs／hogs to market’打鼾。 (二)结构变化 英语习语涉及面广，用法变化多样，同一个短语和不同的词搭配产生不同含义，尤其是一些动词短语习语本身就具有不同含义。例如“put on ones gloves”戴上手套；“put on lipstick”涂唇膏；“put on the light”打开灯；“put on a record’放唱片；“put on a silly face”装傻的面容。 还有些动词习语结构相似，派生能力强，更换一个介词就可能变成一个新的短语。例如“come back”回来；“come down”坍塌；“come up”太阳升起，发生；“come up to”达到认可的水平或标准；“come up with”找到或提出答案办法；“come up against”面对某人或某物。 (三)偏易避难 很多动词短语都有同义的罗马词源。例如“work out”对应“calculate”；“turn down”对应“reject