风景园林专业课外综合学习平台构建探讨——以园林书苑为例.pdfVIP

2016年2月 教育教学论坛 Feb．2016 第7期 EDUCATIONTEACHINGFORUM N0．7 风景园林专业课外综合学习平台构建探讨 ——以园林书苑为例 李东徽，杜娟+，朱燕蕾，李廷 (云南农业大学园林园艺学院，云南 昆明650201) 摘要：本文以专业第二课堂的创建实践作为分析材料，对风景园林专业在加强专业技能培训的教学上与 城建系学生工作、学生创业指导、党建工作的对接、整合方面进行探讨，积极从教师和学生两个层面上延伸专 业课堂教学，进行专业文化建设，活跃专业教育气氛，积极推进专业建设的一体化，扩宽专业培养面，显著改善 学生专业学习的学风。 关键词：第二课堂；平台构建；专业学习；学风建设 中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324(2016)07-0031-03 随着我国社会、经济、生态环境发展需求的不断 判断力、想象力、规划设计与工程实践能力、交流与协 提高，风景园林事业进入高速发展阶段，学科的快速 调能力5方面专业能力的提高f1】。总体来看，课外综合 发展对于风景园林人才培养机制和模式的完善性、科 学习平台的职能应该包含专业学习、科学研究、社会 学性提出了更高的要求。在大学教育中，越来越多的 实践与“德”、“行”培养四个方面，互为补充又各有侧 专家学者认为第二课堂既是专业教育中重要的部分， 重。课外综合学习平台体系应该包含两个基础平台， 也是德育的重要组成，一方面，课堂教学中教师在有 既专业学习平台和实践创新平台。 限的时间内，面对为数众多的接收能力不同的大学 1．“知”、“行”合一的专业学习平台。高等教育阶 生，将课本上的理论知识进行统一传授，难以做到因 段，无论哪个学科，对于专业知识和技能的学习一般 人施教，特长潜能得不到发掘，专业能力也难以整体 都会经历认知、理解、应用、综合4个学习阶段。从专业 提高；另一方面，现今专业教育体系更多地注重于理 的综合能力培养来看，学生能力培养的过程是一个由 论知识、专业技能的培养，而往往忽略专业“德”性教 简单到复杂、由单一到综合、由学得到创新的形成过 育，导致思想道德教育与专业教育严重脱节。因此，如 程闭。当学生从普通教育转到高等教育，人才培养的过 何构建一个能让学生自主学习、有团队专业学习气 程就会受到课程因素、管理因素、资源因素、评价因素 氛、专业教师便于实施专业辅导、专业训练的，能与第 等各种因素的影响13l。在这个存在多变因素的过程中， 一课堂教学对接，并能通过专业活动培养锻炼社会实 身处教学一线的教师对于如何构建培养体系，更多的 践能力和科研创新能力，帮助学生树立正确人生观、 是将重心放在如何解决课程因素与资源因素分配及 价值观，促进团队意识和协作精神的形成，提高综合 利用的平衡上，往往轻视管理因素和评价因素的影 职业素养的第二课堂——课外综合学习平台，成为现 响，从而出现各因素间关系失衡的情况，最终导致培 今专业教育研究值得关注、探讨的问题。 养出来的学生在“知”、“行”某一方面有所缺失，产生 一、课外综合学习平台 “质”的不同。因此，如何协调好各因素之间的关系，并 课外综合学习平台应该是一座桥梁，一块阵地， 让它们按照一定的标准和要求相互促进、形成合力， 不仅联系着每一位教师和同学，让教师间、师生间、同 进而从根本上提升风景园林专业人才培养的质和量 学问的课外学习交流得以保障。同时，也为师生课后 成为了关键la]。根据风景园林专业的学