风景园林专业园林植物类课程教学的思考——以浙江农林大学为例.pdfVIP

中 国 林 业 教 育 第3O卷 第2期 58 Forestry Education in China 2012年 3月 风景园林专业园林植物类课程教学的思考 — — 以浙江农林大学为例 包志毅 邵 锋 宁惠娟 (浙江农林大学风景园林与建筑学院，浙江临安 311300) 摘 要：分析了风景园林专业园林植物类课程教学现状及存在的主要问题，论述了作为一个优秀风景园林设计师 应掌握的园林植物知识，提出了浙江农林大学风景园林专业园林植物类课程改革的构想。 关键词：风景园林专业；园林植物类课程；教学改革 随着经济的发展和人们环境意识的增强，人们越 业的院校之一[4]。风景园林专业培养目标是要求学 来越渴望得到优美的生活环境，因此建设生态良好 生掌握园林植物、生态学、风景园林规划设计、园林 的、可持续发展的人居环境被逐步提上日程。植物作 建筑、园林工程、园林管理等方面的基本理论知识， 为生态环境的调节器，在改善生态环境、降低噪音、增 能从事风景区规划、城市开放空间设计、各类园林绿 加空气湿度、涵养水源等方面发挥了重要作用。同 地规划、设计、施工与养护管理等工作。风景园林专 时，植物与山水、建筑共同构成了园林的主要内容口]。 业园林植物类课程主要包括：“园林树木学”“花卉 英国造园家克劳斯顿(Brian Clouston)提出：园林设计 学 ‘生态学(双语)”“园林苗圃学”“园林植物种植设 归根结底是植物材料的设计，其目的就是改善人类的 计 ‘园林植物栽培与养护”等(见表 1)。 生态环境，其他的内容只能在一个有植物的环境中发 表 1 园林植物类课程设置现状 挥作用。2006年中国工程院资深院士陈俊愉先生指 出：风景园林学科涉及的知识面广，该学科最大的特 色应该体现在园林植物方面。设计人员应该很好地 掌握有关植物材料的知识，了解植物习性和其应用方 式。北京林业大学孙筱祥教授认为：风景园林学科应 以生物、生态学科为主，并与其他非生物学科(例如土 木、建筑、城市规划)、哲学、历史和文学艺术等学科相 结合的综合学科。它的基础知识包括地质学、自然地 理、土壤学、气象学等自然科学；生物学、植物学、生态 学等生物科学；园艺学、林学等农业应用科学；以及文 学、艺术、美学等多学科相综合的新的绿色生物系统 工程学科 ]。园林植物知识是园林设计的基础，也是 实现规划设计目标的保障口]。在以园林规划设计为 主要培养方向的风景园林专业课程设置中，园林植物 类课程占有重要地位。作为风景园林专业的教育工 作者应把握专业发展的历史机遇，从社会现实需求出 发，确立以植物材料及应用为重点的、面向规划设计 方向的应用型风景园林专业的人才培养目标。 一 、 园林植物类课程的教学现状及存在问题 (二)园林植物类课程教学存在的问题 (一)园林植物类课程现状 现行的园林植物类课程教学存在课程体系不完 浙江农林大学自2008年9月恢复招收风景园 善、课程之间衔接不紧和部分课程内容重复等问题。 林专业本科生，是浙江省首批获准设置风景园林专 课程内容偏重微观，强调理论知识，忽略实践技能； 包志毅等：风景园林专业园林植物类课程教学的思考——以浙江农林大学为例 59 课程教学与园林规划设计脱节，使学生不能形成良 化内涵和象征意义等。⑤变化特点。掌握日变化、 好的知识结构，导致学生综合运用知识的能力下降。 季相变化和整个生命周期的生长发育变化特点，包 如“园林树木学”过于强调树种的识别，教师往往