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运用合作学习理论转化初中语文学困生的实践探索 　　摘 要：随着课程改革的不断深入，更多的新型教学方式被开发出来，小组合作模式就是其中的一种。小组合作教学以同学间交流讨论为主，倡导学生自主性。在语文的学习过程中，有一部分学生由于非智力原因导致语文学习产生困难，失去学习语文的兴趣而成为语文学困生。随着新课程改革的实施，合作学习理论在转化初中语文学困生中的运用发挥重要作用。所以从初中语文学困生的成因、合作学习理论的运用原则以及合作学习理论的实践探索三个方面来进行研究。 　　关键词：合作学习；初中语文；学习兴趣；评价机制 　　初中语文学困生是指对语文学习有困难的学生，并不是由于智力的因素，而是由于学习方法不当，思维习惯不同，学习兴趣不高等产生的学习困难。在初中语文课中运用合作学习理论就是以小组的形式进行师生、生生之间的共同学习，通过相互之间的讨论交流，不断促进自身的进步。 　　一、初中语文学困生的成因 　　1.对语文的学习兴趣不高 　　初中生正处于青春叛逆期，在语文的学习过程中可能是由于教师的教学方法单一或是在语文学习中遭受挫折或失败，老师、家长也没有进行及时的沟通，导致学生对语文失去学习兴趣，缺乏自信心，产生挫败感。 　　2.语文学习方法不当 　　初中语文的学习既包括课文诵读，也包括文言文理解、背诵和语段解析等的学习，所以学生的学习方法很重要，要根据不同的学习内容和学习任务及时调整自己的学习方法。反之如果学习方法不当就会使学生在语文学习上付出更多的精力，而不能收获更多的语文知识，不能达到事半功倍的效果。 　　二、合作学习理论在转化初中语文学困生中的运用原则 　　1.主体性原则 　　合作学习理论的运用首先要坚持主体性原则，明确学生的主体地位，充分调动学生的主观能动性，让他们积极参与到语文学习中。在合作学习的过程中，老师要给予学困生更多的肯定和表扬，不断鼓励他们积极参与到合作学习中来，勇于表达自己的想法和观点，激发学生的学习兴趣，树立学习语文的自信心。 　　2.科学性原则 　　在运用合作学习理论转化初中语文学困生的实践中坚持科学性原则，要求教师进行科学的分组，并组织学生进行科学的讨论，共同学习。首先是要根据班级总量进行科学的分组，同时小组人数要适宜，这样有利于学生之间相互学习、取长补短。其次是要组织学生进行科学的学习，小组共同合作学习要明确学习目标，在发散思维的同时进行有目的的讨论，这样有利于提高学生的学习效率。 　　三、合作学习理论在转化初中语文学困生的实践探索 　　1.转变观念，营造合作学习的氛围 　　在转化初中语文学困生的实践中运用合作学习理论首先需要教师转变观念，明确教师角色，营造一种合作学习的氛围。首先，教学观念的转变，充分发挥学生的主体作用，让学困生积极参与到语文学习中来。其次，师生观念的转变，教师要明确自己在合作学习中的角色，师生之间相互交流与沟通，有效进行互动，教师给予适时的指导，构建和谐的师生关系，营造一种轻松的合作学习氛围。 　　2.选好主题，合理分组 　　初中语文的学习运用合作学习理论要有一个明确的主题进行共同学习，教师在选择主题时要仔细研读教材，根据教学中的重难点进行选择，然后根据合作学习的主题对学生进行合理的分组，并进行动态管理，使每位学生都有机会担任小组组长，这样不仅扩大了学生的知识面，还能增强学生的责任意识。例如，在学习语文修辞手法的时候，就可以让学生以小组的形式进行讨论，分析修辞手法的运用，并让小组中的每个学生都举一个例子，这样不仅有利于掌握修辞手法，还能为以后的语文学习奠定良好的 　　基础。 　　3.丰富合作学习的形式 　　合作学习理论在转化初中语文学困生的实践过程中可以根据学习内容的需要采取不同的合作学习形式，可以是学生之间的合作学习，也可以是师生之间的合作学习；可以是小组讨论，也可以是集体讲授。通过多样化的合作学习形式可以更好地激发学困生的语文兴趣，丰富他们的学习方法，提高学习效率。例如，在学习语文新课的时候，老师可以让学生先进行小组讨论，然后小组代表发言讲解文章的主旨大意、见解和思路，其他小组成员进行补充，这样相互之间共同学习。 　　4.建立科学的合作学习评价机制 　　科学的评价机制具有激励作用，是合作学习理论转化语文学困生的保证。所以建立科学的合作学习评价机制首先是评价主体多元化，既要有教师的评价，又要有学生之间的互相评价以及学生的自我评价，这样学生才能更加客观地评价自己，发现并弥补自己的不足。其次是评价内容全面化，既要评价学习结果，又要评价合作学习的过程，对学习态度积极的学生及时给予肯定，对进步较大的学生进行表扬，不断提高学生的学习积极性。 　　运用合作学习理论不仅有利于激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，转化初中语文学困生，还会使每一位学生都乐