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运用情感教学打造素养课堂 　　摘 要：目前，受传统价值取向的影响，历史课堂教学重知识的建立、技能的培养，轻情意与观念的养成。在探索素养教育的道路上，尝试在课堂中尽力挖掘情感之美，深化人文素养情怀。 　　关键词：历史情感；历史教学；素养教育 　　一次外出学习，教研员的一番话使我豁然开朗，在讲座中他说到我们历史课堂有三大境界：（1）贴近地面；（2）中间地带；（3）润物无声。而一节课的最高境界就在于此――引起学生情感上的共鸣，“随风潜入夜，润物细无声”的教育，从教育有痕到教育无痕，方能达到教育的最高境界。课堂怎样才能达到润物无声的高度呢？这便要求我们历史教师在平日教学中注重对课堂情感因素的挖掘。通过情感教学，能够让我们的历史教材生动起来，历史人物鲜活起来，提高学生学史兴趣，加深对历史的印象。 　　一、拨动情感的弦――素养课堂之基石 　　历史讲述的是人类的过去，反映的是由近及远、循序渐进的客观事实。因此，过去性成为历史知识特点之一。如何将过去的历史生动地展现在学生面前，引起其学习兴趣和情感上的共鸣，这是素养理念实现的基础。我认为可以从以下几个方面去实践。 　　1.模拟角色扮演，还原历史情境，感知历史情感 　　教学过程是认知、情感和意志统一的过程，情感教育是历史教育人文关怀的核心，在教学中寓教于乐，寓理于情，师生共同进入角色，能更好地激发情感，进而思索，达到情感与理智的统一。 　　在《经济重心的南移》一课中“南方商业的繁荣”这一部分，我设计了一个历史穿越的情景剧表演《梦回大宋》。安排两位学生分别扮演路人甲和路人乙，通过对话内容展现他们穿越到南宋的种种见闻和境遇。比如，在他们的对话中谈到：“政府严格限制对外贸易，南宋连纸币都没有，好怀念我们的人民币，南宋都城开封真是太美了，可家门口啥都没得卖等”，让学生找出其中的蹊跷之处，发表自己的观点。不仅是角色扮演者，全体学生都在特定情境作用下不知不觉地进入角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程。学生纷纷查阅书本知识，逐个纠错，争先恐后地举手。在体验和经历中，对历史形成更直观、更真切的认识，另一方面，学生在主动参与中深刻感受历史，拓展历史思维，体会两宋时期经济发展的成就，认识我国劳动人民用辛勤和智慧成就了经济繁荣。 　　2.联系生活实际，升华历史情境，发掘历史情感 　　古人说：“切己体察。”意思就是要以自身经历去体会，才能获得真知。我从丰富的乡土历史资源入手，用乡土教学资源激发学生学习兴趣和激情，唤起学生的生活体验，丰富、拓展学生的知识和视野，缩短学生学习历史的时空距离感，让他们与教学内容产生情感共鸣，加深对知识的理解。 　　在讲授《人们生活方式的变化》一课时，我让学生从家里搜集了布票、粮票、油票、副食本等带到课堂上展示，然后请学生来讲述他们现在衣、食、住、行等方面丰富多彩的生活。同时，我也将自己搜集的关于地方史改革开放前后街道、房屋变化的照片给学生看。通过这些与学生联系密切的乡土历史资料的比较，学生切身感受到改革开放后社会生活巨大的变化。从学校走到社会，参观实物展览，感受历史乡土气息，能够将课堂上较为空洞的说教变成可以看得见、摸得着的历史。 　　二、放飞思维的线――素养课堂之境界 　　课堂是教师职业价值实现的地方，也是师生生命价值得以体现的场所。教师的“传道、授业、解惑”主要是在课堂上完成。著名教育家苏霍姆林斯基说：“课――点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”这是教学的一种境界，强调了课堂教学一定要有思想碰撞的热情。 　　在执教《甲午中日战争》一课时，黄海海战中英勇殉国的邓世昌，谱写了一曲气势磅礴的爱国主义颂歌，突出了中华民族不屈不挠的民族精神。于是我组织了一场讨论，主题是邓世昌的牺牲值不值得，其中的真知灼见令我难忘，也促进我思考。 　　在发言中，很多学生都肯定邓世昌这种“舰存与存，舰亡与亡”视死如归的壮举，展示了中国军人“马革裹尸，为国捐躯”的高尚情操。在同学们频频点头的同时，刘××对他的爱国方式产生了质疑：“他却认为并不可取。我们都知道，求生是人的本能，邓世昌落水后有救生圈和爱犬的帮助，也没有谁威胁他必须去死。无论从个人还是国家民族利益出发，邓世昌的悲壮行为是不应提倡的。”紧接着王××说：“中国有句古话：‘留得青山在，不怕没柴烧’，我也认为邓世昌的行为不可取。” 　　就这样，更多的学生冲破了传统思维的束缚，表达自己的看法，甚至有的学生细心地察觉虽然狗救爱主很感人，但是在军舰上养狗这是违反规定的，身为致远舰管带的邓世昌对自己要求不严。这虽然只是一个小小的讨论环节，却碰撞出了思维的火花。孩子们各抒己见，课堂上的讨论画上了一个圆满的句号，可是我心中激起的涟漪却久久未能平复。“情挚而不失于偏，气昌而不失于激”，正确处理客观事实与主观内心体验的关系，是历史教学的