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地理教学中问题教学法应用摘要：在地理教学中，问题教学法的应用能充分体现学生的主体地位，有效地激发学生自主学习的主动性和积极性，教学效果非常突出。 关键词：地理教学； 问题教学法 中图分类号：G633．55 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-049-001 所谓问题教学法是以问题为主旨，在教学中通过围绕问题的提出、探索和解答，以引导学生独立构建知识结构，同时培养学生的观察能力、思维能力、科学探究能力和创造能力。在这种课上，教师根据学习内容有目的地提出问题，引导学生思考、探索、解决问题或教师在学生具备一定的学习能力情况下，有目的地创设问题情境，引导学生自主探索，让学生独立提出问题和解决这些问题。 为在地理教学中有效实施问题教学法，需遵循以下基本步骤： 一、进行课前预习，培养提问意识 指导学生在课前做好预习，这是在地理教学中有效实施问题教学必需具备的前提和基础。教师可以在课堂上培养学生掌握一定的预习方法，如阅读即将学习的课本内容，使学生在课前能借助已有的知识和能力，自主明白教材的知识要点，构建一定的知识体系，联系课后的练习要求，能灵活运用课文中的相关知识、方法去解决有关练习问题。 但教师更应注意充分发挥学生作为学习主体的主观能动性，鼓励学生大胆提出问题。学生获取知识的过程实际就是答疑解惑的过程。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙无疑是问号。”学贵有疑。问题教学法有教师提问和学生提问两种形式。其中学生提问更有助于激发学生学习积极性，追求新知，增强学生创造力。教师在教学中要有意识的培养学生敢于提问，善于提问，充分发挥学生的创新思维能力，鼓励学生自主学习，在探索新知解答疑问的过程中最终获取知识。 二、开展课堂教学，精心设计问题 教师在进行教学时，按照课标的要求，依据教学内容，结合学生在课堂教学中要创设问题情境精心设计问题，问题不在于多而在于精。 首先，所设计的问题要注意趣味性。为了使课堂上的学生能真正“活”起来，从教学的客体变为主体，学生能更广泛更深刻地进行思维活动，敏锐准确地的发现、提出新问题，解决问题，实现问题教学法的目标，就需要我们教师转变教学观念，以问题为核心，时时注意课堂的趣味性，精心设计好每节地理课堂的教学问题。 其次，课堂问题的设计要有助于学生创造性思维能力的培养。在课堂教学过程中教师需注意课堂提问不能只停留在表面化形式上，为提问而提问，这无助于提高学生的思维能力。要精心设计问题，善于提问，以避免让量多质差的“满堂问”成为变相的“满堂灌”，不能很好的调动学生的思维积极性，发挥学生的创造力。 第三，在地理课堂上设置的问题应遵循学生的认识规律，循序渐进的原则。要有梯度，先易后难，由浅入深，关注到学生的思维发展总是从简单到复杂、从个别到一般、从具体到抽象的。教师在课堂教学中要注意循“序”渐进，以使地理课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。这样，不仅有利于学生问题解决，也能使学生思维向纵深发展。 三、引导解答问题，讲究答疑方法 问题教学法的最终目的是引导和激励学生自主学习，提高学习效率。为此，在地理教学中教师不能简单的把问题的答案直接告诉给学生，而应是教给学生分析、解答各种地理问题的技巧和方法。首先，在问题提出后，教师要教会学生学会读题、审题、分析题意，找出题中关键词，收集必要信息，理清问题中各因素间关系。当确定题意后，教师要引导学生独立自主的根据自己已掌握的知识和经验，熟练借助观察、推理、归纳等法，寻求问题的解决，以牢固获取新知。如果问题过于繁杂，牵涉内容过广，学生因经验能力限制，无法答疑时，教师可以同学生共同分析题意，寻找相关知识，引导学生把问题分解为若干子问题，随着每个小问题的解决，从而使问题最终得到解答。若学生遇到某种陌生的地理事物、现象、问题时，教师可引导学生回顾已学过的与此相类似的地理事物、现象、问题，深入分析，借助已有知识或答题思路以寻求问题解答。 四、关注学生反馈、进行评价总结 这一步骤是问题解决形成结论的阶段，也是必经过程。教师首先要对学生敢于提问或回答问题给予肯定。然后教师引导学生自主检验、评价问题解答情况。若是问题解答被验证为解题过程和答案正确，则就形成知识结论和范例，以指导今后的学习和问题解决。若是通过检验，发现问题解答是错误的或不完整，那么教师就必须引导学生重新进行答疑。发现问题解答错误或不完整往往更能激发学生发散思维和求知欲，进行更深层次的研究，从而找出思维误区，最终获得概念和规律性认识。此外，在这一系列过程结束后，教师还要设置各种程度的练习题，使学生知识得到迁移，以促使学习方法灵活应用，建构科学完整的知识结构，最终对知识加深理解，形成牢固记忆。 由此可见，问题教学法摈弃了传统教学中的“满堂灌”，让学生在地理学习过程中