学科关键能力研究 - 教育部基础教育课程教材发展中心.pdf

学科关键能力研究 　 　 一、概况 学科关键能力研究是常州市教科院朱志平院长领衔的全国教育科学“十一五”规划 教育部重点课题“义务教育学业质量监测研究”的重要研究内容，也是常州市作为“教育 部中小学教育质量综合评价实验区”的重点研究内容之一。目前，常州市已经在小学尝 试进行了为期四年的涉及小学语文、数学、英语、科学、品德与生活（社会）、综合实践活 动等学科的学科关键能力研究，每门学科对“学科关键能力是什么？”“确定学科关键能 力的依据是什么？”“如何对学科关键能力进行测试？”和“如何进行学科关键能力测试 的评价？”等多个问题进行了探索、思考、分析与总结。学科关键能力研究也从小学扩展 到中学，越来越多的中小学学科对本学科的学科关键能力进行了多方面的研究。 　 　 二、内容 １． 学科关键能力研究的理论建构 ①学科能力：学科能力是指中小学生在各门课程学习过程中表现出来的比较稳定 的心理特征和行为特征，往往体现为内隐的学科思维过程和外显的学科行为反应，具体 来说包括一般学科能力和关键学科能力两部分。一般学科能力是指学生在各门学科课 程学习中形成的、具有跨学科性和各学科共享特征的学科基本能力。 ②学科关键能力：学科关键能力是学科能力的有机构成部分之一。与一般学科能 力不同，学科关键能力是指学生在学科课程的学习过程中形成的具有典型的学科特性、 与特定的学科素养相关联的特殊学科能力；学科关键能力具有基础性（本元）、主干性 （支柱）和发展性（后劲）等特点。 ③核心素养：素养是指一个人的修养。从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识 水平与能力才干等各个方面。核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干 及精神面貌；核心素养主要包括信息素养、思维素养、人文素养、专业素养和身心素养 等；核心素养涵盖关键能力、基本能力和核心能力等内涵。 ２． 学科关键能力研究的实践探索 ①学科关键能力的界定与建模 —３１ — 学科关键能力的界定与建模既包括中小学各学科对学科关键能力界定的合理性与 建模的科学性，又包括对学科关键能力界定与建模的分析思路。目前，中小学各学科对 学科关键能力进行了积极的探索，进行了概念的界定、要素的分析和结构的建模等。如 中学数学认为，“逻辑思维能力”是学科关键能力，逻辑思维能力是指正确、合理思考的 能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的 逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力；逻辑思维能力主要包括抽象概 括、理解和推理证明三个方面。 ②学科关键能力测试工具的设计与实施 作为具有区域教育质量指导意义的重点工作，学科关键能力测试工具的设计与实 施具有非常重要的现实意义。在区域内对学科关键能力进行测试，对区域教育质量具 有导向作用，也会帮助广大教师反思改进自己的教学与研究工作。借鉴相关经验有效 设计测试工具，既要有科学性，又要有可操作性。如中学理、化、生学科认为，“实验探究 能力”是学科关键能力，其能力结构主要包括科学知识的掌握、科学方法的应用、表达和 交流三个方面，设计了实验探究能力的评价体系（见表１）和评价指南（见表２）。 表一实验探究能力评价体系　 评价维度 提出问题或假说 设计探究方案 收集和展示数据分析和解释结果 评价指标 背景信息和观察能设计符合逻收集的数据是合使用科学术语正 结果与科学研究辑、安全和伦理理和精确的，与确地报告结果 科学知识的掌握 相关 要求的探究方案研究计划的目标 一致 形成的问题或假设计的探究方案数据的转换是有对过程和结果进 说可以得到回答为回答问题或检效的、