有效提问激发学生数学学习兴趣.docVIP

有效提问激发学生数学学习兴趣爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师.”一个人如果对某件事产生浓厚的兴趣，主动地去求知、探索、实践，并能够在求知、探索、实践的过程中产生出愉快的情绪和体验，进一步的提高兴趣.因此，在教学的过程中如何激发学生的学习兴趣就显得尤为重要.课堂提问是一种重要的教学手段，有效的课堂提问不仅可以促进学生数学思维的发展，同时还能够激发出学生对数学的学习兴趣，引导学生去主动的思考、积极的探索. 一、有效分析学习现状 数学是一门让大多数学生花费时间最多，但实际学习效果却并不明显的课程，大多数学生都认为数学非常难学、很枯燥.而之所以让学生产生这种畏惧心理，笔者认为，首先是因为数学自身特点，如抽象性、形式化、模型化和符号化等，其次是数学教学中存在教学问题.那么，如何才能改变数学在学生心目中的形象呢？又该如何提高学生学习数学的兴趣呢？笔者认为，教师在进行授课时应该去积极挖掘学生学习的兴奋点，例如教师可以通过问题的提出来激发学生的好奇心和求知欲，通过对问题的分析引出或归结为本节课所要学习的知识点，还可以经常布置一些有趣且与生活有关的思考.不仅可以巩固本节课的知识点，而且可以培养学生把实际问题转化为纯数学问题的能力与技巧，使学生能够意识到学习数学知识的重要性. 二、激发学生学习兴趣 （一）转换思维 提问并不是要体现出了“完美视觉”才算成功，才能够吸引学生的注意力.而恰恰相反，过分的强调“完美视觉”很有可能导致学生体会不到教师提问中的精华，没有办法集中注意力.然而，平淡的提问有时更能够帮助学生实现思维转变，激发出学生的学习兴趣.例如在教学平行线的性质时，可以通过这样的提问来进行引入： 课堂上，教师先播放一组幻灯片，内容是：电梯扶手、供火车行驶的铁轨、游泳池中的泳道隔栏、横格纸中的线、双杠中的两握杆.提问：在日常生活中，我们经常会遇到平行线，你能说出平行线的定义和直线平行的条件吗？让学生针对问题，回顾生活经验进行回答.然后，直接让学生针对问题进行思考：（1）同位角相等，两直线平行；（2）内错角相等，两直线平行；（3）同旁内角互补，两直线平行.学生回答问题后，教师再进一步提出本节课的问题：若两直线平行，那么同位角、内错角、同旁内角各有什么关系呢？从而引出本节课堂知识重点——探索平行线的性质.这样的提问虽然看似比较平淡，但是却又是教师们最常用与学生最常接触到教学方法，因此更能够激发学生的学习兴趣.同时这种教学方式也结合生活实际情况，可帮助学生提高生活经验与感性认识，让学生从生活中去感悟数学. （二）思维递进 教师必须针对不同层次的学生进行分层设疑，要充分照顾学生的差异性和教学内容的特殊性，例如在教学平面直角坐标系时，可以这样来设计问题： （1）给一个点A，你能够找到它的坐标吗？ （2）A点向右移4个单位，得到点A1，你知道它的坐标吗？把点A向上移4个单位得到哪个点呢？把点Ａ向左或向下移3个单位呢？观察坐标的变化，发现什么规律？ （3）矩形ABCD，A、B、D三点的坐标如图，C点的坐标是什么？  （4）矩形改为平行四边形，坐标又在哪里？如何去找？ （5）改变平行四边形ABCD的顶点坐标，C点坐标在哪？ （6）把平行四边形位置改变，有什么不一样？有没有不变的地方？把C点坐标标出来. （7）（此时如学生没有回答“用平移”）教师继续问：能不能把C看成D平移呢？ 在到了第6、7个问题的时候，可以设计这样的候补提问：“如学生没有回答用平移，教师继续问：能不能把C看成D平移呢？”设计出这样的提问是为了能够在学生的思维不够深入、全面，或者偏离教学目标要求的情况下，及时地给予引导与点拨，进而能够将学生的思维向着教学目标的方向去发展、思考，将学生的思维引向深入或者促进思维的扩散，激发出学生的学习兴趣. 三、以问激趣 从上面的例子中我们可以发现，其中的问题设计具有层次性.那么这些层次性的起点在哪里呢？就是从学生的生活中经历过的，已有的生活经验出发，让学生先初步地感受平行线在日常生活中的普遍应用，这就是层次中的第一层，在此基础上一步一步地引导学生的思维向纵深方向发展.在教学的过程中，从学生的生活知识出发，让学生对生活中的实例进行思考，这样的提问不仅能调动学生学习的积极性，而且符合学生的认知发展规律，激发出学生的学习兴趣. （责任编辑 黄桂坚） 1