有关动机理论与教学 应用之探讨.ppt

動機理論與科學教學 應用之探討 段曉林 彰化師範大學科學教育研究所 發表於揚州 11, 2015 一、教育領域中常提到的動機理論 1. 行為增強理論 理論：學生的表現會因外在的刺激，與情境的提示而反應。 教學應用：教師所發出的提示以及增強方式能使學生往其所需求方向發展。例如：獎賞學生的成績使其願意學習。 一、教育領域中常提到的動機理論 2. 需求理論 理論：學生的學習表現反映在其內在需求上。如生理的需求、安全的需求、愛與隸屬的需求、自尊的需求(esteem)，自我實現的需求。 教學應用：教師能確認學生的需求得到滿足，使其能專注於精熟以及學習方面的需求。 一、教育領域中常提到的動機理論 3. 目標理論 理論：學生的動機會因表現目標與學習目標的不同，所願意參與及投入的學習意願也有所差異。學生會對其學習目標加以回應以便滿足其需求與慾望。 教學應用：教師在課室中營造能滿足學生的學習目標而非表現目標的環境，不將考試與比較放在嘴中，常常鼓勵學生自我成長的重要性。 一、教育領域中常提到的動機理論 4. 內在動機理論 理論：學生自主的決定其目標並組織其行動以達到興趣、獲得滿足。 教學應用：教師的課室教學活動能與學生的興趣連結，課程活動提供學生能自行選擇以及自主性的空間。 一、教育領域中常提到的動機理論 5.動機如同期盼乘以價值 (A)當學生感受到害怕或期盼失敗時 情意上：焦慮、羞恥、害怕失敗 認知上：活動的聚焦被混淆、失敗、無助等知覺所侵犯。對其不佳的行為歸因於不足的能力。 一、教育領域中常提到的動機理論 5.動機如同期盼乘以價值 (B)當學生期望成功時 情意上：當技能或內在的學習已被建立時學生會感到滿足。學生對其能精熟與成功的表現感到驕傲。 認知上：知覺的焦點會放在達成目標的歷程上，達成目標較易。對於其成功的表現歸因於能力與努力。認知聚焦在學生所獲得的知識與技能。 一、教育領域中常提到的動機理論 5.動機如同期盼乘以價值 (C)當學生參與一個負面價值的活動時 情意上：憤怒或害怕。學生不喜歡此活動，參與此活動相當於被懲罰。 認知上：當學生聚焦活動時會被憤怒入侵，學生知覺到被強迫進行無趣與無意義的活動。 一、教育領域中常提到的動機理論 5.動機如同期盼乘以價值 (D)當參與一個有正向價值的活動 情意上：喜悅、滿意。參與活動的本身及能得到好的回饋。 認知上：輕鬆的參與活動的所有過程。後設認知知覺到參與的過程中活動的需求以及如何回應之。進行學習時聚焦於課業內容，進行表現時重視表現的品質。 一、教育領域中常提到的動機理論 教學上的應用：教師幫助學生重視授課內容的價值，突顯科學本質對學生的影響與幫助。教師協助學生有高的成功期盼，讓學生在課室中的學習能有成功的機會。 二、影響學生科學學習動機的面向(Tuan, Chin, Shieh, 2005) 1.學生的自我效能 學生自己是否認為有能力成功的達成學習活動。 方法：持續的鼓勵學生口頭讚美學生。 2.主動學習策略 學生是否知道如何將所吸收的資訊與自己以前的知識加以統整與吸收 方法：教師示範如何解決問題以及如何讀書。 二、影響學生科學學習動機的面向 (Tuan, Chin, Shieh, 2005) 3.科學學習價值 學生是否知道學科學的目的以及體會科學的美 方法：將科學本質融入課室教學中。 4.表現目標 學生在課室中的參與是要博得教師同學的讚賞與鼓勵。 方法：降低學生的外在表現轉移其重視內在的學習。 二、影響學生科學學習動機的面向(Tuan, Chin, Shieh, 2005) 5.成就目標 學生參與活動已得到成就感 方法：設計各種活動或評分方式使學生能得到成就感。 6.學習環境誘因 教室中師生互動、生生互動以及教材是否能滿足學生的學習意願。 方法：加增師生、生生互動以便學生能獲得安全感與歸屬感，加增其學習意願。 三、動機教學原則與策略 (Brophy, 1998) (一)、一般性原則 教師的教學目標以發展學生的動機為主而非評量學生的學習表現為主。 教師應思考如何形塑學生的學習動機，建立一套教學策略系統，幫助學生建構其學習動機。 讓你自己，你的教學以及你所營造的學習環境吸引學生。 教室的秩序須有一定的規範。 三、動機教學原則與策略(Brophy, 1998) 建立你的教室如學習社群，讓學生進行合作式學習。 教師的教學聚焦於學習目標而非表現目標。 教導具有價值的活動，讓學生能體會活動的價值。 教導學生如何理解，欣賞以及應用所學的事務。 試圖將教學與學生學習動機的期望以及價值連結。 三、動機教學原則與策略(Brophy, 1998) (二)、支持學生學習信心的教學策略 設計的活動能幫助學生成功。 幫助學生建立目標，評估其進步情形，認可學生的努力成效。 著