资优障碍学生学校生态系统研究-国立台南大学特殊教育学系.PDF

國立臺南大學特殊教育學系 ‧81‧ 特殊教育與復健學報，民93 ，12期，81 ∼97頁 資 優 障 礙 學 生 學 校 生 態 系 統 研 究 吳 昆 壽 國 立 台 南 師 範 學 院 摘　　要 本研究乃賡續「資優障礙學生家庭生態系統研究」，以及「資優障礙學 生家庭生態系統研究：跨文化的比較」，對資優障礙學生學校生態的進 一步探討。 研究的樣本仍是以上述研究樣本為主，但扣除已升上大學者；總共調 查仍在中小學就讀的65位資優障礙學生，但此次調查的對象是這些學生 的級任和科任老師。問卷調查的回收率是72% 。除問卷調查之外，也舉 辦了南、北兩場座談會，對象是資優障礙學生的級任、科任或輔導老 師。本研究旨在探討資優障礙學生的整體學校生態現象，也比較國小、 國中、高中學校生態的差異。研究發現學校生態較顯著的現象是（1 ） 資優障礙學生在教室內與同儕、老師的互動良好，教室空間也符合便利 和安全；（2 ）資優障礙學生在學校內不會受到排斥，其他同學的父母 也都能接納；（3 ）校長、老師支持特殊教育，校園有無障礙設施且是 安全的；（4 ）必要時老師可以獲得諮詢管道，教育局也支持學校的特 殊教育；（5 ）學校生態的微視系統、中間系統、外部系統、和鉅視系 統在國小、國中、高中無顯著差異；（6 ）學校整體的心理環境、物理 環境、學校支援、外部支援在國小、國中、高中無顯著差異。 關鍵詞：學校生態、資優障礙學生 ‧82‧ 特殊教育與復健學報 緒論 也很滿意學校對孩子的各項協助(吳昆壽， 2001) 。在第二個研究中發現：中、美兩國資 在學期間的學生，一天當中大約有三分之 優障礙學生的家庭生態系統亦有顯著的差異； 一的時間是在學校裏；而人的一生若以平均八 此外，中、美兩國父母對於學校都能作適當的 十歲來算，一生當中大約有五分之一的時間是 配合，提供孩子在學習上的協助；不過，美國 在求學。學校裏的人、事、物都將對學生產生 的父母比較經常請教老師有關孩子在學校的學 莫大的影響，學校的重要性不言可喻。 習情形，而我國的父母比較滿意學校對孩子的 對於特殊學生而言，尤其是身心障礙者， 各項協助(吳昆壽，2002) 。 從被虐待、被歧視、被收容，到去機構化、走 家庭是一個人最初始的教室，父母是這教 進學校，甚至回歸主流、融合教育，這無疑的 室的第一位教師；兒童進入學校之後，學校成 是代表人權與民主思潮的勝利；學校也成為特 為兒童教育活動的主要場所，學校對兒童所能 殊學生〝翻身〞最好的場所。雖然，從生態系 產生的影響，及其所背負的責任也越來越高； 統論(Bronfenbrenner, 1989)的觀點，學校只是 而以上的研究對於資優障礙學生的學校生態系 此一生態系統中的一小部份，但從學生在校時 統的了解有其不足的地方。因此，進一步探討 間的長短來看，學校對他們的影響不容小歔。 特殊兒童的學校生態系統有其必要性。 Bronfenbrenner(1989)所謂的生態系統，依 特殊學生當中的特殊—資優障礙學生，在 照空間及社會距離分成四個子系統，分別是 我國的特殊教育法上稱為