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教育心理教研室 雷小玲 潘汉中 王 英 第三章  教育与人的发展的关系 提要 3.1 人的发展的涵义 3.2 影响人的身心发展的因素及其作用 3.3 儿童身心发展的规律及教育措施 斯芬克司之谜 “什么动物在早晨用四只脚走路，中午用两只脚走路，晚间用三只脚走路？ 在所有的生物中这是惟一用不同的数目的脚走路的动物，脚最多的时候，正是速度和力量最少的时候。” 人啊，认识你自己！ 全面和谐的发展观 全人发展——身心和谐 身体健康＋心理健康＋社会适应 全程发展——毕生发展 终身体育＋终身教育＋终身学习 案例：韩玉珍的遗憾 3.1身心发展的涵义 机体生长发育 身体发展 身心发展 体质增强 心理过程 心理发展 个性心理 人的发展的学说 遗传决定论——高尔顿、霍尔 环境决定论——华生、斯金纳 教育万能论——洛克 遗传决定论 霍尔: “一两的遗传胜过一吨的教育” 高尔顿: “天才是遗传的” “一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。” 天才论、血统论…… “给我一打健全的儿童，更给我一个适当的环境，我可以用特殊的方法任意地加以改变，使他们成为医生，艺术家、哲人，甚至也可以使他们成为乞丐、盗贼”。 ——华生 “观念不是天赋的，而是后天获得的” 人类之所以千差万别，便是教育之故。 人的心灵是一张白板，上面没有任何记号，没有任何观念；一切观念和记号都来自后天的经验。 “我们的全部知识是建立在经验上面的；知识归根到底都是导源于经验的。” 3.2影响人的发展的因素及其作用 客观因素 遗传素质——生物前提、可能性 环境——重要条件 教育——主导作用 主观因素 内部动力（需要、动机、兴趣、理想、世界观等） 遗传在人的发展中的作用 遗传素质在身心发展中不能起决定性的作用 遗传素质提供了身心发展的可能性。这种可能性必须在一定的环境和教育下才能转化为现实性。（方仲永） 思考：运动选材？ 遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展和年龄特征 遗传素质的差异性对人的身心发展具有一定的影响作用（22.8万儿童中，3—4%低能儿，50%先天因素） 环境在人的发展中具有决定性影响 环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。 自然环境 社会环境 人化自然 社会关系 社会意识形态 案例 结论 狼孩所承受的是人遗传的基因，在大脑结构上，这个狼孩和同龄人没多大差别。 由于后天失去了人类社会的环境和教育，使它几乎丧失了人的特性。 从狼孩的故事可以看出，一个人的智力高低，并不完全取决于大脑的生理状态，而更多地受到后天成长环境与教育的影响。 学校教育的主导作用：成长方向、全面系统、专门教师 目的性——明确的、统一的、稳定的目标 系统性——计划性、组织性、协调性、全面性 专门性——专门场所、任务、职能、教师 选择性——培养目标、教学内容 基础性——做人的基础、专业的基础 怎样发挥教育的主导作用？ 学校教育促进个人发展 对个体发展作出社会性规范 加速个体发展 具有即时价值、延时价值 具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 思考：学校教育可否培养高水平运动员？ 案例 3.3 教育适应学生身心发展的规律 3.3.1顺序性和阶段性 顺序性 中央→四肢；近→远；大→小原则 阶段性 0—1岁 婴儿期 1—3岁 乳儿期 3 — 6岁 幼儿期 6/7 — 11/12岁 学龄初期/童年期 11/12 — 14/15岁 学龄中期/少年期 14/15 — 17/18岁 学龄晚期/青年初期 婴儿动作发展的规律 从整体→分化动作 从上部→下部动作 从大肌肉→小肌肉动作 从无意→有意动作 2-3个月抬头 4-5个月学翻身 5-6个月学坐 7-8个月学爬 9-10个月学站 1