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利用差异化教学理念促进高校思政课教学改革摘 要：现代社会越来越关注人的个性化发展，倡导和重视差异化教育已成为当代教育的发展趋势，是教育教学改革的一个重要方向。当前高校思政课教学中普遍存在忽视学生个体差异的状况。正视差异，尊重差异，在教学中融入差异化教学理念，根据学生思想实际进行差异化教学是促进中国高等教育发展，满足社会主义现代化建设对实用型人才需要和反映客观现实的必然要求。 关键词：思政课；差异化教学；教学改革 中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）13-0270-02 高等院校的学生，由于知识结构和能力结构参差不齐，决定了他们兴趣特点的广泛性和对学习需求的差异，同时由于社会对人才需求的多样性，要求学校教育不能用单一的标准要求和评价学生，必须倡导差异化教学。所谓差异化教学，主要特征是在教育过程中贯彻“因材施教”的思想，就其实质而言，就是教师根据不同学生的知识、能力、兴趣的差异，提出不同的要求，施以不同的教法，以期发挥每个学生最大潜能的教学理念和教学理论。高校思想政治理论课差异化教学就是高校思政课教师根据大学生的专业特点、性格类型、兴趣点及学习基础等的不同有针对性地选取不同的教法，教学内容在依据大纲的基础上有所选择，突出重点，寻找和学生思想的契合点，以达到思政课真正进入学生头脑。 一、当前高校思政课教学依然面临的困境 目前的高校思政课普遍缺乏差异化教学，即在教学过程中没有充分考虑到学生的个性，片面强调学生的共性，没有意识到我们的教育对象是一个有着独立思维的个人，而是将所有学生视为有着统一思维的整体，并以此作为组织安排教学的依据。或者已认识到不同层次不同专业的学生有差异，但苦于实施差异化教学难度大，从而导致了高校思想政治理论课教学一直千篇一律。主要表现在： 1.备课方式简单划一。教师在备课过程中往往无视学生具体情况，不分专业、年级、班级，毫无差别地进行备课。在备课时，没有从学生的特点出发，如专业特性、年龄阶段、活跃程度等采取不同的备课思路。此外，在准备上课素材时，也普遍存在单一化的现象，许多教师在备课时仅仅从书籍中摘取一些相关的理论，从网络上下载一些相关的视频、图片、音乐等，上课素材的来源单调，很多时候并没有从学生的实际出发。 2.授课模式千篇一律。主要表现为：第一，授课方式灌输式为主。当前中国高校思想政治理论课的教学存在滞后性，有些高校仍然沿袭传统的“满堂灌”的做法，教学方法单一，缺乏创新性，这对于处于多种思维的影响下求新、求快、求多样化的当代大学生显得落后、保守。很多时候，学生不能充分发表自己的见解，教师不了解学生思考问题的方式和视角，当然也就不可能考虑到学生的个体差异。第二，大班教学似成定律。在高校思政课教学中，大班教学已是常态，几百人一个班是司空见惯的现象，在这样人数众多的班级当中，教师无法根据学生的个体差异开展教学，因为人数众多，课时有限，教师能完成基本的教学任务已属不易，根本无瑕考虑学生的个体差异。第三，课堂范围狭窄。许多教师眼中的课堂，仅局限于教室，认为授课只有在教室中才能完成，在讲台上讲完课之后，教学即告结束，并没有将课堂的范围延伸到教室之外，这样有限的时间内很难把握学生的个体差异。 3.考试形式单一陈旧。目前思政课考评方式较多，但绝大多数还是以单纯考试为主，考试又往往以闭卷考试为主。闭卷考试普遍存在陈旧、单一、老套、死板的缺点，且所有专业学生只一套考题，很难反映学生真实的水平，不利于学生创新思维和创新能力的培养，不能对学生起到有效的引导和激励作用，更不要说反映学生的个体差异性。此外，还容易造成学生中普遍存在“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，考完全忘记”的怪现象。这种机械地应付考试，导致学生循规蹈矩、缺乏活力，没有积极性；也迫使教师在教学上追求大而全、满堂灌，严重束缚了教师与学生的创造性，也容易让大学生产生厌烦心理。 二、高校思政课实施差异化教学的构建途径 1.了解差异――差异化教学成功的前提。人是教育的出发点，也是教育的归宿，一切教育都必须以人为本。思想政治理论课教育的对象是大学生，教学改革必须关注当代大学生的思想及心理特点，关注其特有的思维方式和行为方式。由于学生的个体差异具有多层次性、多结构性、多变化性等特点，教师单靠课堂教学中对学生的一些简单观察往往难以把握学生的个体差异，这就需要在课前对学生进行摸底。测查和诊断学生个体内和个体间的差异和心理上的不同需求，找到学生的优势和不足，为他们制订教育计划，促进其发展。如采取课前问卷调查，内容可以涵盖许多心理学、兴趣爱好、课外知识等方面的问题。将调查问卷收上来之后，再对问卷进行分析，便可较准确地掌握一个班级在心理状态、兴趣爱好、知识广度等方面的差异状况，为正式开展差