如何使网络平台上计算机基础教学落到实处.docVIP

如何使网络平台上计算机基础教学落到实处 （黑龙江省商业职工大学，哈尔滨150018） 摘要：讨论了“网络平台”下如何把网络知识和网络应用技能渗透到整个计算机基础教学过程中，总结和归纳了进一步以提高应用能力为目标的非计算机专业计算机基础教学的方法和经验。 关键词：网络；计算机；教学 中图分类号：G641 文献标志码：Ａ文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２０11）23－０275－02 教育部关于建立网络平台上的大学本科第一门计算机课程的观点已经提出多年。本文主要讨论网络平台上的非计算机专业计算机基础课程教授的经验体会和引发的一些思考。总结的经验是：以提高应用能力为目标，课程起点由网络开始；课程内容依托网络；课程实践架设在网络之上；尽量使用真正的网络环境，而不是教学平台虚拟的网络。 一、课程起点由网络开始，课程内容依托网络 课程起点由网络开始这一点很重要。如果只是把网络方面的知识按部就班常规性地讲解，多数学生不会有太深的印象，只会把它作为一个知识点、应试点机械地学习和记忆。既然提出要建立网络平台上的计算机教学，就首先就要分析清楚建立网络平台的目的和意义。目的就是让学生体会到网络对生活和学习的重要性，对自我学习和知识探索的强大辅助性、支持性。这一点必须要通过让学生自我充分地实践和亲身地体验，才能真正的体会，而决不是教师的课堂讲授和说教。所以在这种意义的网络教学平台上，教师更重要的任务是策划和设定各种使用网络的“问题”和“情景”来引导学生去亲身尝试。这一点远远胜于教师的课堂演示，教师的演示是建立在学生操作前提下的画龙点睛，应该能起到牵引和激发兴趣的作用。这种教学环境下，教师的角色重点不仅仅是在课堂、讲台上，而是更像导演。学生则是演员，戏是学生自己完成的。戏演得好坏，是否达到预期效果，导演的策划是决定性的，而不是导演本身是否出演了重要角色。所以从网络开始，整个授课过程中所有的知识实践，教师始终都应该是“处心积虑”地创造使用网络的情景，不断地、反复地在实践中强化学生使用网络的意识。 二、使用真正的网络环境，而不是虚拟的网络 计算机基础教学不能完全依赖网络教学平台，这会使学生失去在Internet环境中“冲浪”、“跌打”、“磨炼”的真正体验。网络教学平台太平静、太规则化，一切都在预设的环境中操作。而在真正的Internet环境中会遇到很多不可预期的问题，学生需要自己解决。比如，在真正的网络环境中搜索，可能因为关键字搭配的不准确，搜索出许多不相关的内容，从而可以激发学生思考斟酌，再从不同角度寻找的兴趣。而在虚拟环境中可能只会提示“错误”、“没有”。几次之后可能导致学生厌烦而放弃。再比如，提供一些申请免费信箱的网址，而不是提供现成可以使用的电子信箱。因为在实际申请Internet个人信箱过程中会有遇到不同的问题，尤其是非计算机专业学生的动手能力较弱，应该尽可能地为他们提供亲身实践的情景，否则他们总会对没有经历过的操作望而却步。 也就是在这种实际环境中的反复磨练，遇到问题、解决问题的过程，逐渐强化和锻炼他们对计算机应用实践的能力。让他们具备以计算机为工具，以及驾驭工具的信心和能力，从而才能达到使用计算机和网络为其专业学习提供辅助学习的目的。对非计算机专业学生来说绝不是把计算机当作一门学科，让他们在抽象的理论中“痛苦”挣扎，自我领悟。对非计算机专业学生的计算机基础教学，需要考虑问题的关键是如何把抽象问题尽最大可能的具体化、形象化。在这种具体化的实践中让他们深刻地感受到这些所谓的抽象理论，对他们在计算机的应用过程中有多么重要的指导性。 三、利用应用工具软件丰富课堂内容 教师根据经验和对计算机使用需求现状的充分了解，应该非常清楚学生需要“学会”什么，然后设定环境和情景引导学生去学习这些内容。课程的讲授应该是生动有吸引力并具有很强的时效性，而不是死扣知识。生动的课堂不在于过多的“调侃”来引发学生的笑声，内容的充实和教师生动表达知识的能力更重要。这需要教师具备能达到这种效果的素质，要不断完善和充实自我，在具备充分的相关知识的软件和应用技能前提下，才可以思考如何来表达知识。 以提高应用能力为目标，这也是符合了美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔提出的有意义接受学习理论中的“先行组织者”教学策略。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供概念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。在计算机文化课教学过程中利用这个理论取得显著的效果。诸多的计算机实用工具，如WinRAR、WinZIP、Outlook Express等，传统的教学是先让学生学习这些方面的