《青年人生存艺术（二）》学苑出版社.pdfVIP

青年人生存艺术 （二） 创洁 编著 目 录 青年智力的培养1 思维开发 2 开发创造力12 培养记忆力19 观察力培养42 理解力培养53 想象力培养58 注意力培养63 培养青年立志成才 70 刻苦读书，储备知识70 树立成才远大理想90 青年的自我设计96 因时顺势而动 114 培养青年艺术才能 132 艺术细胞 132 音乐才能培养136 舞蹈的艺术表达143 1 青年人生存艺术（二） 青年智力的培养 智力又称“智能”或“智慧”，是指人们在获得知识 和运用知识解决实际问题时所必备的心理条件或特征。 智力这个词，作为日常概念人们并不陌生。当人们 比较两个人的智力水平时，不会以两个人谁跑得快，谁 歌唱得好，谁脾气好或谁胆量大为依据。因为大家都知 道，这些活动本身并不反映一个人智力的高低。通常， 人们把聪明与否作为判断一个人智力水平的依据。也就 是说，在日常生活中，人们把智力的高低当作聪明或愚 笨程度的同义语。 在科学上给智力下定义是个非常复杂的问题。1921 年美国《教育心理学》杂志邀请了当时17位知名的心理 学家，请他们每人为智力作出一个定义，以期集思广益， 一锤定音。然而事与愿违，他们各抒己见，在对智力的 看法上有很大分歧。至今，国内外心理学界对智力的本 质仍是众说纷纭。概括起来，有以下几种意见。 一是认为智力是学习的潜能。如杜尔邦和考尔菲把 智力看成迅速容易地学习事物的能力。 二是认为智力是对新环境的适应能力。如斯特恩提 出智力是指个体有意识地以所谓活动来适应新环境的一 种潜力。 三是认为智力是抽象思维能力。如推孟将智力定义 为在解决问题时运用言语和符号等抽象表征的思维能 力。 2 青年人生存艺术（二） 四是认为智力是一种集合或综合的能力。韦克斯勒 认为智力是个体有目的地行动、合理地思考、有效地应 付环境的综合性能力，是个体有目的的和有用的行为潜 能。 五是认为智力是一般能力，是人们进行认识性活动 所必需的心理条件的总和。前苏联的心理学家把智力看 成是一般能力，或者看成是一般能力中的认识能力。 六是认为智力是智力测验所要测量的特质。阿特金 森等人在《心理学导论》第10版中给智力下的第一个定 义就是：“标准的智力测验所要测量的特质。” 上述各种意见都从某种角度说明了智力的某些特 点。一般地说，智力不是个别能力，智力是与人的各种 认识活动相联系的一种潜在能力，抽象思维在智力中具 有核心意义。所以我们可以说，智力是一种以脑的神经 活动为基础的偏重于认识方面的潜在能力，其核心是抽 象思维能力。 思维开发 某种程度上，思维力几乎等同于智力，这是因为它 在智力上所处的核心地位而决定的。 思维是智力的核心。智力与能力既然作为个性心理 特征，当然是分层次的。智力的超常、正常和低常的层 次，主要体现在思维水平上。 思维或智力，在全人口中的分布，表现为从低到高 的趋势，两头小，中间大。在北京、上海等地的调查中 发现，思维或智力发展很差的、所谓低常的儿童约占 3 ‰左右。这是一个不小的数字，是关系人口素质的不可 3 青年人生存艺术（二） 小视的问题。思维或智力超常的(所谓“天才”)也是极 少数。所谓超常或天才，无非是聪明一点。除去超常与 低常的两个层次之外，大多数则是正常的层次，用统计 学上的术语说，叫做“常态分布”，就是一条两头小、中 间大的曲线。 如何确定一个人的智能是正常还是超常或低常的呢? 这主要由智力品质来确定。智力品质是智力活动中，特 别是思维活动中，智力特点在个体身上的表现，因此它 又叫“思维的智力品质”或“思维能力”。其实质是人的