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小学第二学段数学个性化作业设计的策略 彭国庆 (宿迁高等师范学校附属小学，江苏宿迁223800) [摘 要]通过对小学第二学段数学个性化作业的现状进行调查，发现存在作业价值观认同落后、作业来源单一、 作业形式单一、作业要求一刀切、作业量大、完成时间较长等现象。解决对策是设计多性化的数学作业，彰显数学作 业的多元价值；师生共同参与作业设计，设计主体多元化；优化第二学段数学个性化作业“量”的设计和“质”的设计。 [关键词]第二学段；数学；个性化作业；调查；小学 [中图分类号]G623．5 [文献标志码]A [文章编号]1002—1477(2014)08—0055—04 从教育部《小学生减负十条规定》的两次征求意见稿可以看出，家长、学校、社会一致认为对于四至 六年级的小学生而言留有适当的作业是必要的。数学作业是数学课堂教学的一个重要组成部分和延 续，对于学生数学能力的形成、数学素养的提升起着重要的作用。 一、小学第二学段数学个性化作业的现状 通过调查问卷的方式，笔者发现小学第二学段数学作业的实际情况如下。 1．作业价值观认同落后 作业到底能够给教师的教学或者学生的学习成绩、学习习惯、学习兴趣、数学思维发展以及促进个 性发展带来多大影响?在教师的问卷调查中发现：绝大多数的教师认为作业首先影响学生的学习成绩， 其次是发展学生的数学思维，然后是激发学生的数学兴趣，第四是培养良好的数学习惯，最后是发展学 生的个性，进行因材施教。从调查结果看出，绝大多数的教师把学生的成绩放在了第一位，把发展学生的 个性发展放在了最后，教师的思想观念中还显露着传统教育思想的烙印，教育观念仍比较陈旧。 2．作业来源单一 从对教师的问卷调查中发现：大多数教师布置的数学作业来自课本或补充习题等教辅资料，仅有少 部分教师的作业来自教师自己独立设计。从学生的问卷调查中也发现同样的问题，基本说明了学生数 学作业的来源主要是来自课本上和补充习题等教辅用书，教师设计个性化的作业比较少。从作业的设 计主体来看，教师依然是作业设计的主宰者，作业依然来源于教师这单一方面，很少甚至没有来自学生 设计的作业。 3．作业形式单一 从教师、学生两个层面的问卷调查中发现：80％以上的教师多布置一些书面、口头类型作业，仅 20％左右的教师布置一些活动型、作品型的作业，反映出大多数教师设计的作业类型倾向于书写型，形 式比较单一，作业设计的个性化不够明显。 4．作业要求一刀切 从教师问卷中发现：近80％的教师从不布置选做型作业，10％的教师偶尔布置选做型作业，10％的 教师布置选做型作业；从学生的问卷中也发现了同样的情况。由此可以看出，设计一刀切的作业是一种 [收稿日期]2013—09—30 [基金项目]江苏省教育科学“十二五”规划立项课题(D／201I／02／497)。 [作者简介]彭国庆(1977一)．江苏宿迁人，硕士，中学高级教师，副校长；江苏省“333”高层次人才培养对象，宿迁市首届园丁奖获得者。 很普遍的现象，设计个性化供学生选做的作业比较少。 5．作业量大，完成时间较长 根据江苏省《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》中的对于课外作业小学中 高年级学生每天书面家庭作业分别控制在1h以内的时间要求来看，数学单科作业的平均时间以 20min以内为宜。但是从调查的结果看出很多教师还是布置超出规定时间的作业量。以32开的数学 补充习题的页面为标准，多数教师布置的题量都是至少一页，还要背诵、抄写相应的计算法则等内容，完 成作业的时间普遍超过20 min，并且作业量还有随着年级增加而递增的现象，因此相应完成作业的时间 也随着年级的升高而增加，尤其以六年级最为明显，作业完成时间有时甚至超过了1h的作业总时间。 二、小学第二学段数学个性化作业设计的策略 1．设计“四性”作业，彰显数学作业的多元价值 小学数学作为培养公民素质的基础课程，应该以适应学生的个性发展需要，使不同的人在数学上获 得不同发展为目标，激发学生的学习兴趣，养成良好的数学习惯，为学生未来的学习、工作和生活奠定良 好的基础。因此，我们在平时的教学中可以设计下面几种性质的作业：(1)趣味性作业，激发学生的学习 热情，如运用“对称、平移和旋转”相关知识制作一幅美术作品；(2)体验性作业，让学生感受