小学语文教材中古诗词部分的三个编写缺陷.pdfVIP

玩代十小学袁育2013年第10期 小学语文教材中古诗词部分的三个编写缺陷 黄晓丹1 武凤霞2 (1．江南大学人文学院，江苏无锡214122； 2．江苏省无锡市南湖小学，江苏无锡214000) [摘 要]古诗词在小学语文课本中占有较大比例，但小学语文课本的古诗词选择未能在“儿童视角”和“经典 性”中获得平衡，也缺乏足够的文体意识，教参系统的批评语汇较为刻板、笼统。小学语文教材中古诗词部分编写 应该指向学生的生命体验，并对学术界的研究成果开放，从而为小学古诗词教学提供更强的推动力。 [关键词]小学；语文；教材；古诗词 [中图分类号]G423．3 [文献标志码]A 小学语文课程中，古诗词向来占有较大比例。在人教版小学语文教科书中，共有古诗47首，占教材 总量的13％；在苏教版小学语文教科书中，共有古诗36首，占教材总量的12％。除此之外，大部分小学 都会在教学过程中补充更多的古诗词，要求学生背诵或鉴赏。 古诗词之所以在小学教育中受到如此重视，一则因为古诗词是传统语文教学中最稳定而无争议的 一类内容，近20年来对于中小学语文教材的多次争论都较少对古诗词的入选提出质疑；二则因为进行古 诗词教学的收益很大，在学生毕业多年之后，语文课能给他们留下最深记忆的一般都是那些经典的古诗 词；三则因为古诗词教学具有语言学、文化史和美学的多种内涵，是综合实现语文教学目标的良好载体。 不管是叶嘉莹、季羡林还是齐邦嫒、杨振宁，这些成就斐然的世纪老人都公开感谢幼年的古诗词浸 染使他们终身受益。认为这些童年时代熟记于心的诗词不但给了他们学术的启迪、优美的文笔，也奠定 了他们理想的人格，甚至在漂泊时给予故园般的慰藉。这种认识以回忆录和讲座的形式广泛传播，使得 人们对小学语文教学中的古诗词教学寄予了更高的希望。 但使我们迷惑的是，虽然家长和教师都如此重视古诗词教学，但我们只是看到小学生背诵了更多数 量的古诗，却很少能看到如以上学者描述的，经过古诗词熏染而获得的理想成果。如此强烈的动机和大 量的投入却不能有匹配的收获，这使得我们必须去思考，在古诗词教学中到底出了什么问题。 一、“儿童视角”的尴尬 小学语文教科书编撰时，以“是否经典”、“是否易读”和“是否适合儿童”三个标准来决定哪些诗词可 以被选人。如果我们将之与传统的蒙学教材，比如《千家诗》和《诗境浅说》相比较，就会发现在经典性和 易读性之外，产生于现代的小学语文教科书引入了一个新的维度——“儿童视角”。这就带来了一个问 题：文学史意义上的“古诗词”结束于民国之前，而“儿童”在文化意义上的被发现产生于民国之后，也就 是说，在古代文学史中，极少有以“儿童视角”进行的自觉写作。现代人编教科书，如果一定要以“儿童视 角”来进行选择的话，也只能选择那些作者未必为儿童而写，但恰好符合现代儿童趣味的作品。这些作 品不是在其创作动机而是在其可阐释性上是符合“儿童视角”的。 现行的小学语文教科书选择古诗词，在同时满足“经典性”和“儿童视角”两方面的要求时遇到了尴 [收稿日期]2013—06—12 [基金项目]江南大学自主科研计划项目(]USRPIIIA54)。 [作者简介]黄晓丹(1982一)，江苏无锯人．博士，副教授；武凤霞(1967一)，河南溃阳人，中学高级教师，校长。全国模范教师。全国巾 帼建功标兵，国家级骨干教师，河南省教师教育专家．河南省首批名师，河南省十大教育新闻人物。 ·32· 丝垒±!：童耋童!!!!兰堑!!丝 尬。因为传统经典中并没有以儿童为虚拟读者的作品，因此教材的编写者只能选择一些“描述儿童生 活”的作品，比如说《所见》、《牧童》、《小儿垂钓》、《舟过安仁》、《池上》等。这些作品中的儿童，具有天真、 顽皮、无忧无虑的简单特质。相比于现代儿童文学作品中对于儿童性格和心灵世界复杂性的描述，与其 说这些古诗描述了真正的儿童生活，不如说它描述了“发现童年”之前的时代里，成人对儿童的想象。贯 穿于这些诗歌的，不但不是“儿童视角”，而是彻彻底底的“成人视角”。 在“儿童视角”方面，这些诗歌并不比《唐诗三百首》或者《千家诗》更适合儿童，在文学性上，它们也 完全谈不上经典。它们一般不被重要的诗歌选本录入，哪怕在作者本人的诗集中，这些诗歌也处于相当 边缘的位置。这类诗