小学语文教育中乡土课程资源的利用研究.pdfVIP

00900 撅鼍粥 2015年12月上半月 DEVELOPMENT JOURNALOFEDUCATIONAL 小学语文教育中乡土课程资源的利用研究 吴超群 (浙江师范大学教师教育学院，浙江金华321004) 摘要：如何合理地运用乡土课程资源和国蒙标准教材，令两者进行有效的结合，是教育学家一 直关注的热点。乡土课程资源存在于我们的生活中，尤其对小学教育起到了重要的作用，然而，在乡 土课程与标准课程的融合过程中，出现了各种问题。在客观分析的基础上，就如何促进乡土课程的研 究提出一些建议．令乡土课程在小学教育中焕发生命。 关键词：乡土课程资源：小学；语文教育 中图分类号：G623．2文献标识码：A 文章编号：1005—3476(2015)12—0059-04 如何进行有效的小学语文教育是近年来一个备 对于课程资源的界定，吴刚平将课程资源分为狭义 受关注的话题．在不扼杀孩子天性的情况下，调动 和广义两个部分，广义来看，课程资源指有利于实 孩子的情感。尽快地掌握所教知识，是教师们关注 现课程目标的各种因素：狭义来看，课程资源仅指 的焦点。在小学教育中，在国家标准教材的基础 形成课程的直接因素来源[21。由此看来，乡土课 上，可以添加孩子们熟悉的乡土材料丰富教材内 程资源实际上是指师生所生活的这片广袤土地上所 容，扩展教学形式，避免空洞说教，积极调节孩子 蕴含的历史、地理、文化、风俗等一切对课程活动 的情感，让孩子们在兴趣中学习，培养学生的观察 和课程目标有价值的资源。 和发现能力，创新精神以及实践能力。同时，乡土 乡土课程必须坚持本土化原则．由于各地的经 课程资源以家乡特色教育资源为基础，可以唤醒孩 济文化发展的不平衡和自然环境的干差万别，同时 子们对家乡、对祖国的热爱，实现小学教育中最重 城市与县镇农村、先进地区和后进地区，课程资源 要的情感教育。 的拥有量也不相同．因此开展乡土课程的设计．要 根据各地的具体情况，在选择课题方向、确定指导 一、乡土课程资源概况 力量、获得信息资源的途径时，制定适宜的办法[引。 (二)乡土课程资源的开发途径 (一)乡土课程资源的定义 乡土课程资源的开发主要包括四种途径：即教 对于乡土课程资源的理解．首先我们要明确乡 师渠道、学生渠道、家长、社会各界的综合力量和 土的概念，这是乡土课程资源中的特色和核心所 网络信息资源的汇总。 在。吴明清教授曾对乡土下过这样一个定义： “乡 首先在教师渠道中，教师是教学过程的主体， 土是以自我为圆心，以情感为半径，画一片有家有 教师合理运用乡土资料的能力对一堂课是否有效起 生活的土地：生活中有人有事，土地上有景有物， 着重要的作用，因此，教师必须充分了解当地的乡 交织成绵延不绝的历史和文化。”[1】乡土是基于 土资料，并创造性地予以运用。其次，学生的积极 人、事、物、情、地方五者的一个动态结构组合。 参与，也是开发乡土课程资源的有效途径。激发学 其次．要明确文中出现的资源是具有教育意义的， 生的积极性．让他们积极地参与社会实践。实地考 属于教育资源．是在课堂中对学生有教育意义的资