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小学科学课堂使用媒体课件教学存在的几点问题及解决措施 孙丽君 辽宁省大洼县教师进修学校 中图分类号：G421 文献标识码：A 直观、形象的教学内容容易引起小学生的兴趣，吸引他们的注意，多媒体课件集声音、 图像、文字、动画、视频于一体，具有丰富的表现力和强大的交互性，小学科学课中有很多 内容都可以通过课件来展现在学生的面前，使其探究兴趣高涨。可以说，课件是科学课程的 一个十分重要也十分有用的好助手，深受广大教师的喜欢。但是，在听课调研及评选优秀教 学课件的过程中发现，在现阶段小学科学课堂使用多媒体课件教学存在着几点突出的问题： 1、多媒体手段的运用不适时，不适度，没有发挥出应有的作用。例如：一位教师在教 学《日食和月食》一课时，先播放了“日食的成因”动画课件，接着直接就提问学生“日食 是怎样形成的？”由于教师没有引导学生通过思考分析来认识日食发生过程中“太阳被物体 挡住；挡光物体是球形或圆形；地球，挡光物体和太阳差不多在一条直线上；挡光物体在运 动”的特点，学生缺少对日食成因的思考和推理，没有学生来回答问题。此课件的使用如果 意在展示日食现象，引导学生思考和分析现象产生的原因可以，但用于使用学生通过看课件 就能了解、理解日食的成因，属于不适时，不适度。 2、用课件代替教师的解说、代替学生的观察和实验。如一位教师在教学《磁铁的相互 作用》一课时，播放了有关磁铁“磁极相互作用的实验”的课件来代替学生做实验，结果是 学生由于没有亲历实验的体验，不能自行归纳出磁铁“同极相斥，异极相吸”的结论，只好 由教师讲解说出结论。科学概念的建立属于科学规律的发现，都是以事实为依据的，课堂操 作的目的是为了让学生亲历知识的发现过程，让学生的各种感官参与活动，实验仪器、实物、 标本、实验对学生来说是真实的。只有让学生在实验的过程中仔细观察、认真思考，才能在 头脑中形成科学概念，发展学生动手、动脑、分析、解决问题提高他们的综合素质。用看课 件来代替学生应该亲身经历的探究活动的过程，会影响学生掌握基本的科学探究技能，思维 活动受课件的束缚，如果长期如此将影响学生科学探究能力的发展。 3、过分追求音像效果，而淡化了对教学内容的掌握。有的教师片面追求华而不实的视 听效果，在页面上有一些与教学内容关系不大、甚至是无关的内容，导致学生注意力的落点 不在教学内容上，而在媒体上。 那么，如何才能科学运用多媒体课件提高小学科学课堂教学效果呢？在教研实践中发 现，多媒体课件在小学科学课堂教学中可适当用于以下几个具体环节： 1、用于创设问题情境，进行课堂教学导入。应用与要教学的内容有关的视频、画面导 入新课，刺激学生的感官，引导学生观察思考，发现问题，提出想探究的问题，再进一步通 过师生讨论筛选确定出本课的探究目标，并激发学生的学习兴趣和动机，使学生在心理上和 知识上做好学习新知识的准备。例如：在学习《声音是怎样传播的》一课时，首先播放一段 “学生在操场上活动，听到铃声响起，学生走向教室”的视频资料，用于引导学生发现并思 考提出有关声音的问题，进而讨论筛选出“声音是怎样传播的？”探究主题，从而保证教学 任务顺利进行。 2、用于呈现难以身历其境的现象场面。教学中对抽象的、难理解的内容，老师要花费 很多时间去讲解，可是学生也未必就能在头脑中形成表像，而运用多媒体课件就能用形象化、 具体化的手段，很容易让学生弄清楚，达到教学目的。如可以通过多媒体课件生动的图像和 声音将火山爆发、地震、龙卷风、山体滑坡、泥石流等自然现象场面呈现给学生，为学生提 供观察认识的对象，使学生感知清晰，认识深刻；通过展示卫星图片，将人类探索宇宙星空 的成果展示在学生面前，激发其了解、探索遥远星空奥秘的兴趣；可以通过展示太阳系八大 行星运行视频，为学生了解太阳系，理解“物质是运动的，运动是有规律的”提供直观的思 考依据。如一位教师教学《太阳系》一课时，先引导学生想象并描述八大行星是什么样的？ 在学生对八大行星的基本情况的认识模糊的情况下，播放了八大行星概况的视频，让学生观 察八大行星的概况。学生通过直观感受认识到八大行星的特点及运动情况，教者又通过播放 课件使学生了解了围绕太阳运动的彗星、流星的特点及运动情况。表象是学生感知向抽象思 维过渡的中介环节，在形象思维向抽象思维过渡中起着桥梁的作用。要使学生掌握清晰的概 念，必须让学生对这个概念形成清晰的概