小学科学课堂“假探究”现象剖析及对策.pdfVIP

· 课堂参考 教学反思 课堂参考 课堂参考 课堂参考 课堂参考 课堂参考 课堂参考 课堂参考 课堂参考 课课堂堂参参考考 GVANGJSIHGYAUYUZ 小学科学课堂 “假探究”现象剖析及对策 □浙江省景宁畲族自治县民族小学 陈兴建 【关键词】小学科学 假探究 现象 一位教师在教学《马铃薯在液体中的 什么都可 以，只要让学生 自己“探究”就行 剖析 标签式 放羊式 操作式 沉浮》一课时，在探究环节给学生出示了 了，而教师只需要在旁边看 。所以，不少教 【中图分类号】G 【文献标识码】A 一杯盐水和一个马铃薯。 教师把马铃薯 师在课堂上仅仅是宣布探究活动的开始 【文章编号 放在盐水中，出现了马铃薯沉在盐水中的 与结束，期 间在学生中巡查一下，最后组 】0450-9889（2015 ）01A- 0094-02 现象。 此时，教师提出探究问题：“怎么样 织学生进行反馈 。这样的科学探究是缺乏 才能让马铃薯浮在盐水中？ ”在这个探究 教师指导的“放羊式”的假探究。 《科学课程标准》 特别强调在小学科 问题的指引下， 学生开展了“猜想—实 【案例2 】《土壤 中有什么》（教科版小 学课的教学中引导学生开展探究学习，让 验—验证”的探究活动。然而，下课的时间 学科学教材五年级上册）教学片段。 学生通过科学探究习得相关的科学知识， 快到了，大部分学生的探究活动还没有结 一位教师在教学《土壤 中有什么》一 形成科学能力，从而获得思维的提升。 随 束。教师说：“实验成功的请举手。”结果有 课时，为了充分体现“自主探究”的精神 ， 着新课程改革的不断深入，在小学科学课 40 ％左右的学生举起了手。为了按时完成 首先让学生就“土壤”提出问题，对“土壤” 的教学中，科学探究作为一种有效的学习 教学任务，教师要求全体学生停下手中的 的成分构成进行猜想，在此基础上，请学 形式被广大教师所运用，这给课堂教学带 实验，听取实验汇报和进行成果展示。 学 生 自主设计探究实验， 去验证 自己的猜 来了巨大的变革。 但是，一些教师由于对 生们兴致正浓 ，如何能说停就停？ 于是出 测 。如通过捏、摸、看去认识土壤 中存在的 “科学探究”这一概念存在理解误区，致使 现了这样的一幕 ： 一个学生在讲台上汇 各种杂质 ； 通过沉淀实验观察沙和粘土； 课堂上出现了学生“假探究”的现象。笔者 报、演示，其他学生忙着做自己 的实验。 通过加热感知土壤 中腐殖质的存在等 。最 认为，教师要反思当前小学科学课堂中的 【案例分析】 后 ，归纳土壤的构成。但是，在实际的教学 “假探究” 现象， 要给小学科学探究学习 在上述案例 中，教师对前面的各个教 中，试图通过学生 自主设计实验去辨析土 “打打假”，从而厘清小学科学探究的本质 学环节处理得不错 ，从表面上看 ，确实让 壤的构成是难 以做到的，教学活动不能持 内涵与实践操作策略。 学生经历 了科学探究的过程，“猜测—制 续下去 。 一、小学科学课堂“假探究”现象剖析 定方案—实验研究—得出结论”的过程比 【案例分析】 （一）缺乏目的—— 较完整 。 但是，这一系列的活动却没有 明 在上述案例 中，教师让学生 自己设计 —“标签式”的假 探究 确 的目的性，教师仅仅是把“科学探究