小学生科学概念构建报告课件.ppt

浠水师范附属小学 胡和国 ;一、谈谈对科学概念的理解;　　 人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，形成概念式思维惯性。它是人类所认知的思维体系中最基本的构筑单位，是反映事物的本质属性的思维形式。;　 韦钰院士曾经撰文指出：这些科学概念和科学概念之间的联系涉及的范围不同，有的涉及范围小，有的涉及范围大。对涉及范围小的，我们称它们为特定的概念，而涉及范围大的称为普遍的概念，或大概念。当然这种“大”和“特定”的分类是相对的，而不是绝对的。概念越大，就越抽象，学生掌握就越困难，所以儿童的概念的建立一般从简单到复杂，从初级到高级，从特殊到一般。需要一定的顺序，需要和儿童认知和情感的发展规律相符。 ;　 如果从科学概念形成过程的角度来剖析，那么教学环节大约有这几个： ⑴初级抽象：充分感知单个具体事物的主要特点。 ⑵次级抽象：对几种具体事物进行反复分析比较，找出它们的相同特点。 ⑶高级抽象：通过分析几种事物的共同特点推理出同类事物的本质特征。 ⑷归纳概念：从个别到一般，反复比较，归纳出概念，用语言文字等形式表达出来。 ;　　 例１、三年级上册最后一单元《家养小动物》中的《鸡》、《鸭与鸡》两课对鸟的特征科学概念的教学。 《鸡》一课的教学主要内容是让学生按一定的顺序去观察鸡的外部特征，去发现鸡的身体分为头、颈、躯干、四肢、尾五个部分，身上长满羽毛，有喙，繁殖方式是卵生等等特点。 《鸭与鸡》一课的教学主要内容是让学生经历找寻鸭和鸡外形及繁殖共同特征的过程，归纳出鸟类的共同特征概念。 下面主要从概念形成的４个环节来简单介绍科学概念的教学过程。 ; （一）情境导入，启发学生回顾关于鸡的已有认识。 1、教师出示：有关鸡的图片和鸡的生活资料，提问：说说这些鸡在做什么？ 2、教师提问：除了鸡的这些活动，你还知道关于鸡的哪些事情？ （二）观察鸡的身体特点和生活习性，获得对鸡的整体认识。 1、学生通过观察，说出鸡的身体特点。 2、联系生活，回顾已有生活经验，让学生说说鸡的生活习性。 3、归纳鸡的主要特征：身长羽毛，有喙，有爪，卵生等。 （三）提出问题，整理问题，确定研究课题。 1、通过观察、了解，关于鸡，你们还有哪些问题？ ２、鼓励学生课后有机会多多观察鸡，看还有什么发现。 ; （一）比较鸭与鸡外形有什么不同？ 1、回顾：鸡的身体是什么样的？ 2、出示鸭的图片，学生观察。（图片的种类尽量多一些） 3、汇报：鸭与鸡外形有什么不同？ （二）研讨鸭和鸡生活习性的不同。 1、提问引入：我们观察了鸭的身体结构，发现鸭与鸡有许多有不同，如鸭的喙是扁平的，且很长，脚有蹼等。鸭与鸡的生活习性有什么不同呢？ 2、学生分小组讨论交流。 3、学生汇报。教师利用挂图，课件等资料进行补充和强化。 （三）学生分小组讨论鸭与鸡的身体特点、生活习性、繁殖方式，并作好记录。 （四）比较、归纳鸡与鸭的相同点：全身长有羽毛，有喙，有翅膀，卵生等。; （一）从个别到一般，形成对鸟类的认识。 1、提问：同学们还知道哪些动物是像鸡和鸭一样？ 2、教师小结，揭示鸟类的概念：我们把所有像鸡、鸭这样的动物归为一类，叫鸟类。鸟类的特征是：全身长有羽毛，有喙，有翅膀，卵生等。 （二）运用概念判断。 1、课本69页的动物中，哪些属于鸟类？为什么？ 2、教给学生判断的方法。 （三）课外延伸。 鸟类是我们人类的好朋友，我们要好好保护它们。课后，我们可以继续研究自己感兴趣的问题，可以长期观察一种鸟的生活习性，了解它的生活规律，写一篇观察报告。;　　 例2、《谁吃谁》一课是小学科学五年级上册的第6课，它探究的是动植物之间的食物关系，通过对一些典型动植物之间的食物关系的分析，建立食物链的概念，初步认识食物网。下面从教学方法与策略方面来谈谈食物链、食物网的科学概念教学。 ;（一）创设情境，激发探究兴趣。 下面我们先来欣赏一段动画。 1．播放“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画。 2．在这个故事中，我们看到哪些动植物，它们之间谁吃谁，谁又被谁吃？ （二）探究食物链 1、我们再来看一段录像：这段录像讲了一个什么样的故事？它们之间有什么关系？ 2、分析这些食物关系，认识食物链。现在请