微探中职美术教师在教学中的用处 .docVIP

　　微探中职美术教师在教学中的用处----中职教师发表论文 --绪论 1. 1选题缘由 早在1985年中央就提出大力发展国家职业教育的方针，在十七次人民代表大会胡锦涛同志的报告中，再次提出大力发展职业教育。温家宝总理也曾多次强调要把发展职业教育放在更加突出的位置。1986一2005年，以国务院直接召开或批准部门联合召开的形式，一共召开了六次全国性职业教育工作会议，国务院做了三个“决定”，转发部门联合所做的全国职业教育发展的报告。有了中央领导的指示和国务院领导强有力的推动，确立了职业教育战略地位，奠定了坚定的思想基础和强大的政策扶持。但在实际中，职业教育发展的结果不尽如人意，因此，还要加强职业教育课程的改革，特别是教师教学方式的改革。 职业教育课程教学改革的一个重要目的，就是要改变普遍存在的学生被动接受知识的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习，主张学生通过实际操作，从而增强探究和创新意识，学习科学研究方式，提升综合运用知识的能力。 职业教育对现行的教学方式进行了前所未有的改革，改革中有了前所未有的挑战，新教学方式的改革肩负着时代的使命，带着崭新的理念即将走进中职学校，走入师生的教学，并正在改变着中职师生的学习方式。此次改革给职业教育的多方面带来了巨大的变化，也会在整个社会受到了极大的关注。新一轮职业教学方式改革是时代发展的必然结果，对建立具有中国特色的职业教育课程体系，提高学生素质，具有重大的意义。在职业教育步入信息化时代的今天，教学方式的改革仍然显得十分缓慢，如何加快课堂教学方式改革的步伐，全面推进教现代化教育的进程，仍是摆在我们面前的一个紧迫难题。面对职业教育改革的实际需要，我做了认真考虑，采用探究式教学可被认为是课堂教学方式改革的理想选择。它改变了传统以讲授式教学为主的，将科学假设为一种方式可以直接传授给学生，让学生学到的实际的知识，将学生假设成为一品质良好的容器，学习的过程就是学生吸纳教学知识的过程，教师更多地只是将知识理清头绪，尽可能清楚地传授给学生并使他们能接受。而探究式教学方式是在教师的启发下，学生以独立自觉学习和团队合作讨论为前提，以现行的学习教材为基本探究素材，以现行世界和学生生活实际为参照对象，充分为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生学会通过个人、小组、团队等多种解难释疑探究活动，将自己所学知识应用于解决实践问题的一种教学方式。探究式课堂教学非常重视开发学生智力，提升学生的创造性思维，培养学生的自学能力，为了通过自我探究从而引导学生学会学习和掌握科学学习方法，为终身学习实践和工作奠定坚实的基础。 然而在学科课堂教学方式的实践中，很少老师愿意运用探究式教学，甚至认为探究式教学是“花里胡哨”的东西，认为探究式教学模式只适合于公开课观和观摩课;在一些中职学校中，探究式教学还未真正走进教学课堂，教师们教得辛苦，学生学得累的现象依然存在。学生原本从小喜欢涂涂画画，慢慢地这种喜好开始有所转化，尤其到了初中、高中，相当部分学生对学习美术的兴趣渐渐减弱。这种情况，有悖于我国学生素质的发展和人才的培养。 1.2国内外研究现状 1.2.1国外探究式教学研究现状 探究式教学，是作为一种在教师指导下，以学生自主独立探究为主的教学模式，探究式教学的思想根源可以追溯到苏格拉底的“问答式”的教育思想。但真正对探究式教学进行系统科学研究的则是20世纪初期美国教育家杜威。他认为教育不仅是要让学生学习，更加重要的是要学会掌握科学探究的过程与方式。到了20世纪50年代末西方兴起的科学教育现代化改革中，美国科学教育家施瓦布将“探究性教学”确定为科学教育的认识论与方法论，明确给出了探究式教学的含义。他认为探究式教学是一种科学合理的教学活动，学生通过独立自主地方式参与知识获得的过程，又掌握了科学研究教学学习的必需的探究能力，同时形成了认识真理的科学教学概念，进而培养了学生探究知识的积极态度。施瓦布、杜威、布鲁纳和皮亚杰等人做的科学研究影响了从50年代至70年代早期的职业教育。他们认为重视学生参与到“动手”中去，而不单单是被动的接受或阅读教学材料。他们更加重视学生获得科学知识的过程而不仅仅是掌握科学知识。20世纪80年代开始，出于提高综合国力和适应当今世界的知识经济发展的需要，世界各国开始普遍重视对学生创造力的培养，对探究式教学的研究也有了新的进展。 1.2.2国内探究式教学研究现状 因为历史原因，我国至20世纪70年代便开始引入探究式教育理论并逐渐实行，直到20世纪90年代在国内中小学进行了大规模实施。香港教育制度改革建议一“终身学习、全人发展”;杨福家教授的“优质基础教育”;中国教育学会会长顾明运教授的“时代呼唤人文精神的回归”;叶斓教授的“新基础教育”等。目前国内中职学校“探究式”教学