浅议CAI课件在物理教学中的运用.pdfVIP

2007年第12期(总第58期) 中国觋代教育装备 浅议CAI课件在物理教学中的运用 张青 张士静 翟伯泉 章丘实验中学 山东章丘 250200 摘 A 要：本文浅析了物理c I课件在教学中应遵循的几个原则。 关键词：CAI课件时机切入综合评价问题环境 物理学是以实验为基础的学科，物理教学过程也是以物 完整的物理概念。因此课件的切入一般应放在演示实验以 理现象为研究基点的。由于中学物理实验条件有限，某些物 后，通过对物理现象及过程分析，给学生提供一个感性支 理现象学生不能得到完整的感性材料，容易造成感知上的障 持。对于无法在课堂上演示的实验，如分子、万有引力等， 碍而影响物理学习。而计算机技术不仅能再现或模拟各类物 可以用课件进行模拟。 理现象，而且还能通过各种手段使微观的、宏观的难以用真 如果课件过早地切入，会使学生产生思维依赖性，只能 实演示的物理现象形象再现。CAI手段的主体是CAI课件，课给学生灌输一些既定的模式，学生自己没有认识过程，这样 件的选择与运用好坏将直接影响到教学效果。 的学习仅达表层，无法深化。只有在学生已经分析了大致的 物理过程，因感性材料缺乏而产生思维障碍时，切入合适的 一、使用课件的时机 课件，才能取得事半功倍的效果。例如，在《滑动变阻器》 物理学科的实践性决定了，只有在用常规手段不能很好 一课中，先进行实验演示，让学生感知滑动变阻器的作用； 地解决教学难点时，才考虑使用课件，以起到辅助教学的作 再借助课件，使学生弄懂原理，解决“滑片的移动是怎样改 用，例如9受力分析、电场、电路分析、分子力、振动和波 变阻值、应怎样正确连接滑动变阻器”这两个教学难点。反 等课题，在用常规教学手段难以直观显示或者物理过程比较 之，势必造成因缺乏真实的感知支持而导致认识障碍，影响 复杂其内在逻辑难以简单发现的情况下，可以考虑使用课件 教学效果。再如， 《分子力》一课，课堂上无法进行“分子 进行辅助教学；而对那些用常规手段就可以很清晰、完整地 间距离化与分子力大小变化关系”的实验演示，教学时可以 在课堂上演示或展示出来，学生可以真实感知的的物理现 在初步分析物理过程之后，切入相应的课件，给学生一个形 象，例如浮力、电流表、电磁感应现象、机械运动等课题， 象的感性材料。如果先切入课件再分析物理学过程，看似轻 应该直接用物理演示实验，没有使用课件的必要。 松，但却违背了物理本身以真实物理现象为基础的特点，会 使用CAI课件，在形式上，必须符合学生的认识特征。 造成学生思维的“空洞感”，这种“思维空洞感”源于对感 选择课件，首先应考虑是否能突出教学重点，能否给学生提 性材料真实性的怀疑。 供一个符合物理规律及原理的完整的感性形象；其次，还应 三、物理课件的评价 注意课件画面简洁、形象深刻、操作简便、没有复杂华丽的 画面和音响，以消除教学噪音，避免分散学生注意力、冲淡 CAI课件是为课堂教学服务的，其价值只有在教学实践 教学主题。 中才能体现出来。评价一堂课的好坏有诸多标准，评价一个 课件的使用效果，其标准也不是单一的，一般要以课件本身 二、课件的切入点 的科学性，课件的操作技巧、教学实效等方面为标准进行综 课件在课堂上的切入，应