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教育科学 辩学与财箴 一道试题的多角度思考 王健 (宅应县曹甸高级中学) 一道试题的多角度思考一方面是学生对问题的认知水平的不同,表现 点评:‘此思考借助于思考1充分运用了以形助数,当 出对问题的理解不同,另一方面它也包含着教师对试题教育功能的解读和 x∈(1,十∞)时,巧妙地将问题转化为存在性问题,进而避免了错解 理解。具体表现为学生对问题在知识、方法和经验上的不同思考和体验,这 中存在的问题,用导函数求出Ⅸ曲的极值得到答案.此处应指出, 其中包含错误理解和正确理解,但这些理解是学生真正经历亲身实践的思 考产物,所以在教师评析的过程中学生的求知欲足积极、高亢的。而教师如 当x∈《0.1}时,仅凭直观而缺少逻辑推理,是不妥的.对小≤7时 何对学生的思考作有针对性而又精彩的评析,对激发学生的学习热情,培 的情形应验证说明.综观整个的求解过程;此法仍想力求借助形, 养学生的思维品质,提高学生的解题能力,会产生很大的影响,这又是值得 用初等方法来研究问题,不可取.当x∈(1,斗∞)时,灵活地转化问 每位教师思考的。下面笔者就一道试题的学生思考和笔者思考略表自己的 题,值得肯定. 一点看法,以飨读者。 此思考虽得到想要的效果,但能否对问题蕴含的知识进行纵 向深入地探究?能否加强知识的横向联系?把问题所蕴含孤立的 知识“点”,扩展到系统的知识“面”将知识形成集成块。通过对 知识结构的理解,进而形成认知结构中解题的科学性。 思考3:函数少=,(砷图像与y=g(却图像有且只有三个不 圈2 同的交点, 试题:已知函数,@)=一x2+8x,90)=61nx+m.问: 即:函数似曲=g∽一八曲图像与x轴正半轴有且只有三个不 同的交点. 是否存在实数册,使得y=.八∞的图像与y=g(∞的图像有且只 记 ∥(曲=x2—8x+161nx+m 即 有3个不同的交点?若存在,求出rt!的取值范围;若不存在,请≯(∞:h一8+一6:.2(x-1Xx-3)(xo), 说明理由. 思考1:如图1所示:(学生在试卷上给出了示意图) 当x=l或x=3时∥h)=0, 得到Y=/(功的图像与岁=g(曲的图像有且只有3个 是增函数;. , , ,、 ... 妒0)k僵=纠1)=埘一7 不同…只须船三%·黼7m16-121n2. 陟@)ko咀11{f,(3)=nt+61n3—15, 点评:此思考仅对条件作平铺直叙的理解,思维较肤浅,未能 。.。当x--}0时,缈b)0,当x斗棚时,纠x)0。 挖掘此题考查的数学本质.想完全用初等方法来研究问题,导致盲 .‘.要使纠x)的图像与x轴的正半轴有且只有三个不同的交点, 目利用直观。对两图像的相交情形作了错误判断,使求出的Ir/!取 值范围缩小,约为7肌7.7,而m的准确范囝约为

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