中学校长对创新人才培养思索.docVIP

中学校长对创新人才培养思索在“创新人才，基础教育”研讨会上，各中学校长就自己对创新人才的认识及培养问题阐述了自己的观点。我刊对他们的观点进行了提炼和总结，以飨读者。 深圳中学校长王占宝： 在创新型人才的培养方面，基础教育需要超越二元对立的思维模式，重视学生学术素养的培养。现在基础教育往往存在两个极端，要么是理想的教育。要么是功利的教育。所谓理想的教育，我认为是浪漫的教育。这种教育追求理想，追求在现实环境中很难发生和维持的教育。所谓功利的教育，就是把教育转化到应试这个狭小的范围里面去。教育走上了这样一个二元对立的思维模式。我们要谈培养学生的个性，就不能提教学质量，如果提教学质量，就必须提应试。我认为，我们应该探求走第三条道路，通过重视学生学术素养的培养来培养创新人才。深圳中学在这方面做了一些探讨。 第一，深圳中学建设了8大课程体系，让因材施教的理念转化为可操作的机制。学校有标准课程体系、实验课程体系、荣誉课程体系、国际课程体系及中学整体教育课程体系。这5大课程体系向所有学生开放，供学生进行选择。在选择之后他还可以进行体系的转换，而且有些课程是在公共时间里面向全校开放的。在5大课程体系之外还设立了3大课程体系，即自主学习的课程体系、社会学习的类型课程体系、面向社会的中学选修课程体系，共同构成了8大课程体系。 第二，我校是基于体系来建设学校的课程结构。每一个体系的课程都是一个独立的系统。 第三，建设本校的课程系统。在学科课程方面。每一门学科都要开发出三本校本教材。第一本是学科思想与学科思维。第二本是学科的学习策略。第三本是学科与学科的前沿、学科前沿与现代生活。 第四，实施研究型学习的策略。我们在整个学校里面提出不同体系，探讨自己研究型教和研究型学的策略。在研究型教方面，特别重视学科思维和学科思想，传统教学里面大量的是知识的学习，而知识背后的思维、思维背后的思想是我们严重忽略的。知识是不能穷尽的，对知识简单的累加会增加学生的负担，而且会扼杀他们的兴趣。如果我们把知识比喻为树叶的话，思维就是连接树叶的枝条，思想就是这棵树的主干和根系。所以，我们更多地要引导高中生思考知识背后的枝条、主干和根系。学生离开学校的时候，他带走的是学科树，而不是一麻袋树叶。 第五，我们在培养学术素养方面，把研究型学习的重要专题与学术性的社团整合起来。一般的研究型学习，一届学生毕业后，做完的课题就放到纸堆里面去了。下一届学生如何在前面学生的基础上吸收学长们的成果，而且把这个成果继续的深化?我们现在用这个办法把研究型学习的重要课题和学术型社团整合起来。比如，在日本福岛核电站事件以后，我们有一个课题是研究核能方面的，就专门成立了一个社团。这个社团一届一届地做下去，新届学生接手的时候就会在上一届的基础上继续研究。 同时，建设学术型高中对学校的管理文化也提出了挑战。因为学术型的培养需要自由、民主、专业的环境。我们传统学校的管理架构还是偏向于行政逻辑，而不是一种学术逻辑，或者说不是一种教学逻辑。所以深圳中学成立了三个中心：一是把所有的学生事务都归结到学生事务中心，而且必须在学生放学和休息的时候上班，便于学生及家长；二是教师事务中心；三是社会教育服务中心。 湖南师大附中校长常力源： 为了实现我校的人才培养目标，我们确立了“以人为本、兼容并蓄”的办学思想，并在实践中不断丰富和发展它的内涵。我们认为，“以人为本”的内涵有三个层次。 第一层次是以学生为本，关注学生的全面发展： 第二层次是以师生为本，关注学校的和谐发展。既要关注学生，又要关注教师，建立平等、民主、和谐的师生关系，促进整个学校的和谐发展： 第三层次是教育必须回归到它的本源,关注人的本质发展。这是教育的出发点，也是教育的永恒追求和归宿。 我校在不断实践、探索过程中，构建起了为创新型高素质人才培养奠基的三种机制，即学生差异性培养机制、教师研究型发展机制和学校高品位追求机制。 1.学生差异性培养机制 我们从注重基础、发展能力、提升素质三方面进行。 第一方面，注重基础。基础包括品德基础和知识基础。我们坚持“让德育回归生活”，紧紧围绕以热爱生命为核心的立身之德，以诚实守信为核心的为人之德，以责任担当为核心的为事之德，以爱国奉献为核心的为民之德，培养出“成民族复兴之大器”的附中人。 我们从学生学习兴趣的激发、学习方法的掌握、学习习惯的养成人手，促进学生主动发展。我们坚持向课堂40分钟要效率，通过自主开发导学案,打造高效课堂，让学生成为课堂的主人，让课堂焕发出生命的活力。 第二方面，发展能力。我们尊重学生个性，通过课程建设实行差异化培养。我们从“以人为本、承认差异、发展个性、着眼未来”的理念出发，建立起“两性四型”学校课程体系。“两性”指的是基础性课程和拓展