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准确把握教材内容 科学设计教学方案摘要：普通高中课新程标准实验语文教材中“表达交流”的写作专题，可以说是该套教材的又一个亮点。这一模块这样编写给教师的教学和学生的学习留下了更大的空间。但在实际教学中，教师常常因教学时间和教学任务紧张，而忽视了这一模块的教学，或者不重视这一模块的教学。为此，教师只有认真研读教材，注重教材知识的联系，结合教材内容和学生实际，科学设计每专题，才能实现新课标编写的预期目标，才能提高学生搜集信息的能力、思辨能力和表达能力，使学生的思维能力、创造性思维得到发展。 关键词：表达交流；教学；设计 普通高中课程标准实验语文教材中“表达交流”的编写是该套教材的又一个亮点。将全日制普通高级中学教科书语文（人民教育出版社中学语文室编著）每一册的“写作、口语交流”中各专题的学习重点、写作指导、写作练习、实例借鉴、课外练笔等编排，改编为“表达交流”及相关专题的话题探讨、写法借鉴、写作练习等相关的内容。这一模块改编给教师的教学和学生的学习留下了更大的空间。但在实际教学中，常常忽视教材编写者的意图。我们也常常因教学时间的紧迫和教学任务的繁重，忽视这一模块知识的教学，或者在教学这一块模知识时，只让学生自学并进行自我训练就算完成教学任务。因此，我们在完成课文教学的同时，如何教学这一模块，如何设计“表达交流”的教学至关重要。 一、全面理解“表达交流”教学指导思想，做到有的放矢 教材中“表达交流”其目的着重是培养学生搜集信息的能力、思辨能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思 维，鼓励学生从不同视点、不同角度、不同层面去观察、思考和表达，鼓励逆向思维，从思维的创新走向语言表达的创新，要让学生在一定程度上突破惯性思维，体现创新能力；引导学生感悟生活，关注人生，在写作过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，形成正确的价值取向，具有丰富的人文素养。 教材独立安排这一模块的写作专题。首先，这一写作专题，既讲“写什么”，又讲“怎么写”。每一个专题都包括“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”三部分内容。开头都先提出“写什么”的问题；接着对“写什么”进行具体分析，在分析过程中带出“怎么写”，在写法上加以指导和点拨；最后在这个“写什么”的范围之内，设计若干个参考题目，让学生练习，突出“过程与方法”，使学生在搜集素材、分析材料、完成构思、完成作文的过程中，逐步把握写作要领。其次，“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”三者密切结合，使学生在人文素养和写作能力上都得到提高，突出了三维目标的实现。最后，在解决“写什么”的基础上谈“怎么写”，符合形式服从内容、写法服从题材的写作规律，有利于提高学生的写作水平。 二、认真研读教材，注重教材知识的联系 普通高中新课标准语文教材中的“表达交流”，就必修3、必修4“表达交流”侧重议论文的教和学，而阅读鉴赏部分很少有可供借鉴的议论文，因此，教学中要提供一些典范的议论文给学生借鉴。“话题探讨”提供了相关的话题，要求学生自主搜集相关素材，课堂上交流，资源共享，进行合作性学习。“写法指导”注重有可操作性的写法指导，循序渐进，不断提高。“写作训练”中列出适合学生写作的题目由学生自选角度进行训练，让学生有写、能写，并且能写出自己想写的东西。 三、结合教材内容和学生实际，科学设计每个专题的教学 以教材必修3“表达交流”中《多思善想 学习选取立论的角度》这一专题为例，我们该如何设计教学呢？ 首先，教学目标方面我们必须明确通过该专题的教学，让学生学习并掌握多角度、多层次、全方位立论的方法，最大限度地扩展思维空间。并在写作练习中让学生明确最佳立意的标准，学会如何选取最佳角度立论，把在多个角度中选取最佳角度和围绕题目作 多角度分析思考教学作为教学的重难点。 其次，在具体教学过程中，针对“话题探讨”，结合教材《事物的正确答案不止一个》，“滥竽充数”和对《祝福》和《项链》主题的讨论以及“近墨者黑”“知足常乐”“言者无罪”“后生可畏”“艺高人 胆大”“开卷有益”“识时务者为俊杰”这些成语的思考角度等内 容，以及苏东坡所说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，指出客观事物是复杂的、多层次的、多侧面的，而我们认识事物也可以有正面、反面、侧面等不同的角度，对同一事物、同一问题也会产生不同的看法和认识。我们的议论文写作也是这样，更要学会选取立论的角度，只有思考才有新的发现，才能突破前人的思维，才能有理性的升华。 设置专题必须明确，如何选取立论的角度。首先要让学生知道 “什么是立论？”立论即针对客观事物或问题，直接提出自己的见解和主张，阐明理由，表明自己的态度就是立论，并列举出古人对“立论”的阐述。例如：清代戏曲理论家李渔说过：“古人作文一篇，定有一篇之主脑。主脑非