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准确把握课堂教学改革核心主题作者简介： 朱丹，郑州一中校长兼党委书记，特级教师，构建由“主体课堂建设、自习课堂建设、S·T教学、自主课程计划”四大板块组成的教学改革体系，提出了“一制三权”思想，成立了校务委员会，制定了“1+3”议事规则，积极探索教学改革及现代学校管理制度。 一、从素质教育与应试教育看课堂教学 课堂教学改革的成功与失败，对学校教育变革有着举足轻重的意义，这已成为持有各种不同教育理念和观点的人们的共识。从上个世纪的“精讲多练”，到时下流行的“高效课堂”，诸多的课堂教学改革理念和模式，反映出教育工作者对优质教学的诉求和探索。 然而，什么才是课堂教学改革的核心主题呢？ 我们首先必须明确，课堂教学改革不等同于教育改革，因为教育改革有着更深远的含义。改革开放30多年来，中国社会已经发生了沧海桑田的变化：国民经济规模空前，城市化进程加速，与生产和生活方式现代化相伴的价值观多元化成为现实。“穷人的孩子早当家”所体现的社会化教育、生活教育以及由此带来的人生观、价值观教育愈加式微。这一切，都是教育改革必须面对的事实和问题。但是，我们依然要强调课堂教学改革在教育改革发展中的重要地位——正像越来越多务实的一线教育工作者深切认识到的那样：就学校本身而言，最核心的问题是怎样将课堂教学的功能由单纯的知识传递变为激发、培养学生的创新品质。 我们这样说是基于如此认识：应试教育与素质教育最本质的差异就体现在课堂教学上。因为，尽管两种课堂教学都谈讲与练，但前者是无度的，企图通过无度的讲和练增加学生的知识感受强度和经验，而后者则是精心安排的；尽管两者都谈知识传承，但前者几乎是以接受知识、掌握技能为唯一目的，后者则强调培养学生用发现、探索的学习体验，锻炼出优良的思维品质和求异求新能力，实现整体协调发展与长远的可持续发展。 素质教育中也应该讲应试能力的培养，因为只要高考的选拔功能存在，应试技巧和方法的训练就应该是教学中一个不可或缺的组成部分。但把应试技巧和方法作为教学的全部，把教学作为教育的全部，就成了贻害无穷的应试教育。因而，充分认识课堂教学的弊病，解决课堂教学中的知识唯一化倾向，通过探索建立正确的课堂范式，是我们刻不容缓的任务。 课堂教学改革最紧要的是解决好教学中教师主导、学生主体的角色定位问题。主导和主体我们已经提了许多年，问题不在于承不承认这一角色区分，而是如何在课堂教学的过程中拿捏好分寸。我们看到现在相当多的学校，尤其是城镇农村中小学校，教师仍在大密度地增加讲授内容，王权般地统治着课堂，这就是课堂教学的现状。 撇开非智力因素的影响，单就知识的传授而言，灌输式的课堂确实可以增加学生的知识容量并增强学生再现这些知识的能力，而提高应试成绩是很多学校市场化下的最大利益。基于此认识和需要，这种教学形式才始终统治着我们的课堂。殊不知，学生的学业同样存在着“中药配伍法则”。“满堂灌”给学生带来的厌学和疲惫，产生着不知不觉的边际效应。课堂教学中的讲授“满时化”带来的知识积累优势是显性的，而非智力因素造成的边际效应却是隐性的。因为没有合适的工具去准确“测量”课堂教学的隐性效应，“满堂灌”的得不偿失才不易被校长和教师们意识到。“满堂灌”使知识失去了诱人的光彩和精神的温暖力，让引人入胜的“未知”化为枯燥的概念、定理、数字和符号，滞缓了学生知识的积累速度，弱化了学生的知识内化功能。应试一旦成了课堂教学的唯一目标，课堂教学就丧失了培育健全人格的文化元素，丧失了“育人”功能。 当前，一些专家和一些学校正在进行“有效课堂”的课堂改革实验，力图使教师拿出最佳的工作状态，设计出最佳的教学流程，发挥出最佳的教学艺术水平，使学生树立坚定正确的学习目标，充满着高涨的学习热情，选择出优化的学习方法，让课堂效益达到最大化。这种实验的许多长处无疑会对课堂教学大有裨益，但这种实验标本的效能参数一旦回到教学常态中，回到非课题实验组的普通教师之中，将会大失水准。这种“功能”的衰减具有普遍性和绝对性，并且“有效”二字也值得推敲，是近效还是远效？是可测量的效，还是难以有效测量的效？受人群复杂性的影响，这种社科性的实验要比自然科学实验呈现出更多的不确定性。 课堂教学的变革无疑具有艰巨性、长期性的特点，校长作为课堂变革的领导者，切忌准备不足、草率从事：对自己学校的发展特殊性缺少真切的把握，教师队伍缺少改革力量的准备，幻想着聘请专家就能够改天换地。我们耳闻目睹的许多案例证明：无“精兵强将”（有教学改革的强烈诉求者）的学校，课堂教学改革看起来热热闹闹，但事实上却是“课堂教学秀”。在这种课堂上，经常见到的是统治讲台的教师走了下来，取而代之的是学生上台，学生讲，学生表演。这就彰显了学生的主体地位吗？非也！这种课堂改革弊大于利。第一，少数学生站上了讲台，绝大多数的学生