美国教育博士与教育哲学博士之争的缘起和发展.pdfVIP

美国教育博士与教育哲学博士之争的 缘起和发展 口王霁云顾建民严文蕃 不清二者的差别，到现在做不到tl：-者有差别，因 此争论还在延续。。考察美国教育类博士学位教育 的由来与演变，或许对这两种学位之争能有更深的 理解。 摘要：美国教育博士(Ed．D．)学位与教 育哲学博士(Ph．D)学位之争由来已久。 一、教育博士学位与教育哲学博士学位 这既有复杂的历史原因．也与美国高等教 的由来 育多样性、不同利益诉求、对学位教育质 量关切等因素有关。从历史角度分析两种 1893年，哥伦比亚大学教师学院在美国率先设 学位之争的缘起、演变及威因．并探讨其 立教育哲学博士学位，1920年，哈佛大学教育学院 对发展我国教育博士专业学位教育的启 示．具有积极的现实意义。 在世界上首创教育博士学位。自此以后，美国便形成 了两种教育类博士学位并存的格局。 关键词：美国；教育博士；教育哲学博 士：争论 (一)哥伦比亚大学的教育哲学博士学位 中圈分类号：G649 1893年，教育哲学博士学位首次出现在哥伦 文献标识码：A Earl 比弧大学。1898年，詹姆斯·罗素(James Russell)就任教师学院院长，着手对教育哲学博 文章编号：1672-0717(2012)03一0092—06 收稿日期：2012—2—1 士学位教育进行改革，试图将其改造成面向从业教 师，突显教育实践性的教育类专业教育模式。 作者简介：王霁云(1971一)，四川成都人。 浙江大学教育学院博士生，浙江大学城市 罗素认为，教师教育应包括人文知识、学科知 学院讲师，主要从事比较高等教育研究。 识、教育专业知识和教育专业技能等四部分o。教师 广博的人文知识能激发学生对知识的尊重、对真理 的热爱。深厚的学科知识让教师在讲授之时游刃有 余，而不必拘泥于教材和教学方法。教育专业知识 教育哲学博士和教育博士是 让教师理解学习的过程：学习是如何发生的、理念 美国大学授予的两种博士学位。理 是如何形成的、意志是如何锤炼的、性格是如何培 论上讲，教育哲学博士是学术性学 养的t因此教师教学时会更注重知识的传授过程。 位，以理论研究为取向．培养研究 更关注所教学科与学生及学生所在社会背景的联 人员，而教育博士是专业性学位，以 系。另外，教师也应精通教育专业技能的运用：传授 实践为取向，培养专业人员。乍一 知识之时，同时开阔学生的眼界，拓宽共兴趣、陶冶 看，对这两种学位的区分一目了然， 其性情、激励他们过有意义的生活。叫“除了课程改 实则不