试论小学水资源保护教育校本课程开发的依据、目标与原则.pdfVIP

课程教学 试论小学水资源保护教育校本课程 开发的依据、目标与原则 ◎常 亮 摘要：小学水资源保护教育校本课程是对国家课程和地方课程的丰富和补充。一般而言，小学水资 源保护教育校本课程目标的确定要考虑学生的个性特征和身心成长需求、社会发展对学校教育提出的育人 要求和环境科学的内在逻辑体系，在教师的“教”与学生的“学”双向互动过程中逐步达成事实性知识目 标、概念性知识目标、程序性知识目标和元认知知识目标。在开发小学水资源保护教育校本课程中，教师 需要坚持整合性原则、适宜性原则、主体性原则和趣味性原则。 关键词：水资源保护教育；校本课程开发；小学；开发原则 中图分类号：G423．Ol文献标识码：A 文章编号：2095-5995(2016)08—0060—03 下来，只是近几年更侧重于实践了”¨。。 一、小学水资源保护教育校本课程开发 事实上，“校本课程开发研究从理论走向实践的 的依据 一个重要表现就是开发学科校本课程”¨。。对相关研 自2001年教育部印发关于《基础教育课程改革究文献进行梳理后，笔者发现目前中小学校对学科 纲要(试行)》的通知，并提出“学校在执行国家课 校本课程开发的研究与实践主要关注学校核心学科 程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的 课程，如语文、数学、英语、历史、德育等，而对 具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和 诸如环境教育、生命教育、心理健康教育等有助提 需要，开发或选用适合本校的课程”…的要求以来， 升学生综合素养的校本课程却较少关注，这显然是 不少中小学校在贯彻落实国家课程计划的同时，纷 不符合学校教育以促进学生全面发展为根本任务和 纷开展校本课程建设，并为此投入了大量的人力、 落脚点的。以水资源保护教育为例，水资源保护教 财力和物力，这使得校本课程开发一时成了众多一 育属于环境教育范畴，它不仅是环境保护事业的重 线教育工作者极其关注的核心问题之一。时至今日， 要组成部分，而且也是教育事业的一个有机组成部 从国家正式提出“校本课程开发”概念以来，研究 分，而中小学阶段是学生接受水资源保护教育、养 者和一线教育工作者对其的研究和实践已经历了15 成正确水资源利用意识的最佳时期，如果学校开发、 个年头。有研究者曾统计的相关文 实施与水资源保护教育相关的校本课程，对学生施 献，发现在这十年时间中关于学科校本课程开发的 以良好的教育，则必将促进学生养成热爱自然和保 研究占到了近1／3的比例，其中，1999～2003年期 护水资源的良好行为品德，增强环境保护意识，进 间的相关研究文献仅有53篇，而在2004～2008年 而有助于提高全民族的环境保护意识。 期间的研究文献增至395篇。嵋。也有研究者以2003实际上，我国水资源的现实状况，也需要广大 年为节点，认为2003年以前的关于校本课程开发的中小学校对学生进行水资源保护教育。随着我国城 研究主要采用质的方法；而从2003年开始，我国关市化不断发展，水资源形势变得日益严峻，并已威 于校本课程开发的研究呈现出多样化的态势，注重 胁到经济社会的可持续发展。例如，生活污水、工 案例研究、行动研究等，并且“这种态势一直延续 业废水与污染物的大量排放。填湖造房、围湖造田 等短期效益行为让水资源态势不断恶化：在健康方 家、教育与心理测量专家和课程与教学专家商讨，对 面，间接或直接使用污染和不卫生的饮用水会带来 布鲁姆提出的教育目标分类学进行修订，经过多年的 健康威胁；在农业方面，农作物缺乏灌溉用水会导 集体努力，在得到经验丰富的中小学教师的支持后， 致作物减产而威胁国家粮食安全；在工业与能源方 出版了《学习、教学和评估的分类学：布鲁姆教育学 面，缺少工业用水、无法水力发电会导致经济发展 目标分类学的修订版》一书。该书较好地从心理机制 停滞；在生态方面，动植物生命受到水资源短缺和 上解决了知识与能