重视高校德育形式的创新.pdfVIP

重萋视 高囊较 德囊育蓁形l式 的l刨l 。李■莲 十七大报告指出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持 “关心”的意涵。创新的德育形式的关键在于，教师是 育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水 通过“行”道德而不只是“讲”道德来塑造学生的道德 平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班 品质，通过榜样作用与学生的亲身体验，让他们习得 人，办好人民满意的教育。”做到“德育为先”，创新德育 如何接受和给予关怀，要比抽象的灌输和说教有效得 教育形式，是在新形势下对高校德育工作提出的新要 多。 求。 温家宝总理2007年9月9日到北京师范大学看望 教师，他殷切地希望教师做到：一要有爱心；二要有知 高校德育形式创新的意义 识。创新德育形式对教师提出了很高要求，不管是要实 党的十六届三中全会就提出：“坚持以人为本，树 现课堂的教学互动，还是教学生如何去关心，或者设计 立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的 一 定的环境氛围让学生去体验，都需要教师不仅要具备 全面发展。”新的德育形式倡导以学生为本，正是贯彻 很好的专业知识，是某一领域的专才，还应通晓人类生 科学发展观的体现。在新的德育形式中，应当把学生作 活、生存、适应等一系列知识的通才，具体说来就是要具 为和老师平等的个体去对待，尊重学生、爱护学生。学 有人际交往知识、职业知识、社会生活知识以及心理健 生被看作是有主见、有思想、有情感的人，而不是传统 康知识等。因此教师应尽可能扩大自身的知识面，满足 意义上的被灌输的客体；教师也不再是权威，而是与学 学生各方面的需求，从而有效地承担起教书育人的使 生地位平等的沟通者、关心者和创造体验者。教师放下 命，使学生成为现实生活中成功的人。 在道德上的权威感和心理优势，站在学生的立场和视 我国高校德育形式存在的问墨 角，接纳学生，这样才会产生真正的信任、共情。接纳之 后的澄清，更易使师生达成对道德困境、道德难题的理 首先，德育主体迷失。在传统德育的单向灌输下 解与共识，学生的道德成长因而成为可能，这样教师就 成长的大学生，对德育课的忽视和逃避是明显的，学 真正成为了学生的精神关怀者。 生不知德育课能给他什么，他真正想要的能否在课 2007年8月31日，胡锦涛总书记在全国教师代表 堂上获得。面对学生的怀疑、教学双方观念的冲突和 座谈会上发表了重要讲话，深刻阐述了教育在实现国 外界的种种猜疑，教师常常找不到尊严感，带来价值 家未来发展及中华民族伟大复兴的重要地位和作用。 感的失落。在寻找价值回归的过程中，教师往往以个 胡锦涛总书记的讲话是对新时期师德建设和师德精 人的人格魅力和学识打动学生，从而寻求心理上的 神的深刻阐述，也是新时期新阶段造就德才兼备教师 满足感，但德育主体迷失，道德教育本身的功能却在 队伍和教师自尊自勉的努力方向。“士有百行，以德为 丧失。 首。”德育处于教育中最高的位置。而创新的德育形式 其次，德育目标过于理想化。在德育过程中，往往 强调教师的榜样作用，强调教育体现在教师与被关心 忽视学生个体的心理需求和生理需要，把学生看成是 者的关系中。教师不仅教给学生实施关心的原则和方 “道德的容器”，用抽象式的说教、机械式的灌输等强制 法，更应以自身的行为展示如何关心，让学生感受到 手段，让学生接受某些道德规范，以达到德育目的。这 团 2008-3-∥ 嘻曼政 二 览 一一 … 一、 一 … ； 种简单地凭单方面意愿，向学生填鸭式地进行“高、大、 通过良性的互动，彼此间交流、沟通和说服，达到相互 全”的德育教育，并且用个别的没有代表性的“模范”进