铸就人本管理促进内涵发展.doc

铸就人本管理促进内涵发展随着教育改革的不断深化，坚持学校内涵发展，已成为学校管理者和教师们的思想共识。在不断的深入探索与实践中，我们深刻地认识到：内涵发展的核心是人，促进学校内涵发展的核心因素是教师、学生。教师、学生是一个个充满生命活力，富有个性化能动性和创造性，具有独立人格的人。因此，以教师、学生为本，在充分理解、尊重的基础上，发挥师生的积极性、主动性和创造性，铸就学校人本管理，促进学校内涵发展是我们追求的管理目标。我们深切地感受到：学校人本的管理思想，其核心价值目标就是追求促进教师发展，创设适合学生的教育，促进学生健康成长。 我校在“打造四商课堂，培育未来英才”特色办学的探索与实践过程中，特别是在深入贯彻区教委下发的“小学课堂教学规范建设意见”和落实“沙区小学教学质量监控与评价方案（试行）”的过程中，着重从机制建设、过程管理、多元评价三个方面来构建实施学校人本管理，收到了一定的实效。 一、以人为本建机制，人人参与聚合力 常言道：没有规矩，不成方圆。确立以人为本的机制建设，树立人人都是管理者的管理理念，是促进学校内涵发展的根本保障。我校建立了校级干部、中层干部、年级组和学科教研组，班主任与科任教师四级管理机构，实行分级负责制。我校利用每周一上午行政会议时间开展视导情况汇报，每个部门把上一周视导的情况进行汇报交流，大家一起针对出现的问题进行分析，研讨，寻求对策。这样的分级管理机制，把管理职责下放到年级组长、学科组长，和普通教师层面，特别是明确了班主任与科任教师作为课堂、学生的直接管理者的责任与权利，让广大教师不再把管理看成是校长、主任的专责，较好地调动了广大教师参与管理的积极性。同时，我们根据教育教学实际情况，完善相关管理制度，如修订了《育英小学教学管理常规》《四商课堂教学评价标准》；开设“育英讲坛”，建立“育英小学骨干教师示范课制度”“青年教师教学竞赛制度”和“职初教师合格课制度”等。为了打破“制度就是用来约束教师的”偏见，我校特地建立了“特色课堂行动研究”，包括校级干部、中层干部以及市区级骨干教师带头上课、评课的制度，起到了很好的示范与引领作用。学校每年举行一次“同真杯”青年教师综合素质竞赛。参赛教师展示书法、说课、教学机智应答和才艺表演，在广大教师的掌声中，进一步激发全体教师的教育热情与自我发展的追求。 尺有所短，寸有所长。针对每个教师的发展情况不同，一是要求学校管理层充分理解和尊重他们，用人性的关怀去感化，去引导他们，实现从对学校管理的抵触向理解转变，向自觉遵守转变。如近年来，我校新分配了不少新老师，有的老师到了学校后，由于自身家庭生活较为困难，还要还助学贷款，常常表现出不安心教学，对学校管理制度有抵触情绪。学校管理层针对这部分教师谈心，了解他们的苦恼，特别是在生活上给予关心帮助，解决实际困难，让他们感受到学校这个大家庭的温暖，认识到作为育英人的光荣和使命感，从而激发自觉遵守学校管理的意识。二是对不同发展层次的教师，实施有针对性的帮扶与引领。我校实施了《青蓝工程制度》，在每学年之初，对教师队伍发展情况进行分析，引领规划发展目标。通过建立“专家引领名师、骨干教师成长；名师、骨干教师、老教师帮扶青年教师发展”的导生制培养模式，实现“职初教师入格培养，青年教师升格培养，骨干教师风格培养”的工作目标。在师徒的选择过程中，我们充分考虑了学科、年级以及师徒年龄特征，尽量做到让师徒双向选择，保障兴趣相投，方便交流与合作。目前我校师徒结对共有27对，其中，与入格教师结队有10对，与青年教师结队有12对，风格教师与专家结队共有5队。目前学校教师队伍形成了校级骨干教师到区市级骨干教师，再到区域名师的良好的发展结构。 以人为本管理制度的建立和实施保障了学校管理工作有章可循，有规可依，初步体现了“以人为本建机制，人人参与聚合力”的良好管理效应，为学校内涵发展起到了保驾护航的作用。 二、过程管理重规范，督导落实有实效 加强学校教育教学的过程管理，重视管理规范，狠抓制度落实，是我们推进人本管理的基本要求。 上好课必先备好课。加强备课管理是我校教学过程管理的重点。我校开展学科组、年级组集体备课，教师们分析教材，整合优秀教学案例，形成育英小学“四商课堂”实用教学设计。每位老师再根据所教班级学生能力与水平进行一定的修改和补充。学校每学期分开学、期中、期末三次对教案、作业和反思进行检查和评比，并在期末要求教师对所用教案进行再次编辑，进一步形成优秀教案蓝本。在这样的不断修改与整合的过程中，教师们教学设计能力以及对教案运用的能力进一步提高了。当然，我们鼓励教师在参考教案蓝本的基础上，亲自动手撰写教案。学校对三年以内的职初教师要求全部用手写教案，10年以内的教师要求每个单元有一篇手写教案，以此帮助他们逐步形成规范