“语用”视野下的课堂书面练习设计.pdfVIP

·40· 袭学与管理2016年3月15日 始浙江余姚市东风小学教育集团 邹渭灿 语言文字的学习运用不局限于书面练习，但课 连，读写有机结合，阅读与习作相辅相成。 堂书面练习是常见的一种学习运用。然而，小学语文 如人教版语文四年级上册第四组习作安排的 课堂中脱离语言文字运用的书面练习现象较为普 是：“写一写自己喜欢的动物，具体地写出动物的特 遍，导致为“练”而“练”，书面练习流于形式，学习运 点，表达自己的真情实感。”写出特点、表达情感是泛 用低效甚至无效。如何更好地提高课堂书面练习的 化的习作目标，我们要在此目标下将整组课文阅读 语用效度，以书面练习推进语言运用，达成有效的语 的课堂书面练习目标明确： 用课堂呢?笔者关照“语用观”，立足“语用”视野下的 通过交流自己所熟悉的动物，讲清楚此动物与别 课堂书面练习，进行了一些有益尝试。 的动物不同之处，即动物的特点；通过一定顺序，如篇 一、聚焦目标导练，切准练习目标 和段的总分，如从几个方面来描写，写出动物的特点； 目标是课堂书面练习的指向，指向书面练习每 在写动物的过程中，融入看似不喜欢实则深深喜爱的 一环节的实施，对保证书面练习有效达成起着至关 感受，尝试运用“明贬实褒”的表达。 重要的作用。聚焦学习语言运用目标下的书面练习 明确单元整组的课堂书面练习目标，单篇课文 才是有效的。 的课堂书面练习就可以有的放矢地展开。在学习第 1．依课标。落实年段目标 13课《白鹅》后，引导学生自主、合作阅读第14课《白 如第二学段语言学习的核心目标是段落学习。 公鹅》，以互文阅读的形式，说说同一动物的相同点 学习段落的“言之有物”和“言之有序”，有助于学生 和不同点，并交流从写法上怎样写出动物的特点。在 学习整体把握内容，有助于学生理解、鉴赏、积累语 学习第15课《猫》后，引导学生继续自主、合作阅读 言。由此，这一学段的课堂书面练习可以依照这一目 第16课《母鸡》，继续以互文阅读的方式，说说不同 标，突出设计摹写段的训练，让学生学会写一段话。 动物不同的特点，并着重交流如何运用“从几个方面 段落的书面摹写可以从段的“有序”和段的“有物”两 进行描写”“明贬实褒，从字里行间表达喜爱”。以整 方面进行设计。段的“有序”摹写如并列结构、承接结 组课文为体系的练习，以课文为范本，有共同的主 构、因果结构、总分总(或总分、分总)结构；段的“有题，能联系学生的实际，有明确的练习目标，并在练 物”摹写如人物描写、环境描写、场面描写等，也可以 的过程中使目标不断提升。 摹写首尾段的呼应关照。 3．借习题，夯实单篇目标 2．观习作，实现整组目标 语文教材在精读课文后面安排了习题，这些习 现行人教版教材遵循单元阅读和单元习作整合 题有的为课堂书面练习提示了明确的练习目标，而 的原则，单元的阅读学习是为了单元的习作表达。由 此练习目标需要细化，需要通过分层练习逐一达成。 此，我们可以关照单元习作内容和要求来设计单元 如人教版语文三年级下册第四组《检阅》一课， 阅读时的课堂书面练习目标，积极尝试单元整组观 课后有一个习题是这样设计的：我想对博莱克说几 下的课堂书面练习。课堂书面练习一课一得，课课相 句话，还要把这些话写下来。“说”和“写”是习题目 邹渭灿：“语用”视野下的课堂书面练习设计 ·41· 标，如何体现“说”为了“写”，达成书面练习的目标， 罗列这些数字? 可先确立以下练习目标： 第三个练习，回想当你父母在外几天，你特别想 能根据课文情境，合理展开想象，对博莱克说几 念他们，用课文的这种表达方式，你会怎么表达? 句话，并说具体；能有序表达，按照写一段话的要求， 第四个练习，交流分享自己的表达后再读课文， 把对博莱克说的几句话写得通顺、连贯；能与