如何解读小学数学应用题.docVIP

如何解读小学数学应用题内容摘要：解读应用题的方法在于技能的培养，掌握了一定技能就可以寻求规律来解题。技能的提高是多样性，但必须从基础入手，与之归结出解题的方法。 关键词:解读、迁移、突破、点拨、应用题 Abstract: the methods to solve them reading is skills training, grasped certain skill to seek pattern to problem solving. Skill enhancement is diversity, but must be from the basis of, and sums up the problem solving methods. Keywords: reading, migration, the breakthrough, inspiration, to solve them 中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号： 凡是都有解决的办法、凡事都有解决的突破口。这是我多年从事小学数学教学以来所总结出来的一句话。曾经我翻阅了大量有关小学数学的书籍，其间也领会了很多解题的方法。最终得出：即便是难做的题，它都有固有的突破口和解决的办法. 雪域高原，由于区域的差别，加上语言环境的差异，多数藏族学生面对小学数学，表现出一种消极的态度，阻止了小学数学教学的顺利发展。常言道：“万丈高楼平地起。”基本功的深浅和好坏、直接影响着学生今后的健康发展。所以，当务之急是如何培养藏族学生喜欢小学数学知识，显得尤为重要。 众多从事小学数学教学的同仁们认为，小学数学应用题，既是学科知识的总结，也是学科知识的拓展和迁移。想学好数学知识点，首先要学会解题的方法，有了纯熟的解题方法，学习数学知识点也就不那么费劲了。为此，我花费了不少精力，终于找到了解读小学数学应用题的基本方法。现与同仁们共同探索，以求提高自己的教学技能。 一、教学内容紧扣教材内容，适当拓展，以求知识的迁移。 小学数学教学内容，如果用一个形象的词来比喻，实际就是九个数、四个符号\几种图形和几个括号之间的变化。但对于生活在藏区的学生而言，并非那么简单了。虽然计算规律掌握的比较好，但对于解读应用题，就显得力不从心了. 其实解读小学数学应用题，必须要兼顾教材的内容。因为教材中限定的内容与学生的年龄特征、认知能力和技能提炼有着紧密的联系，但这种联系并非是永久不变的，教师理应随着学生认知能力的提升在教学计策上有所改变和完善。 翻阅《新课标》教学理念下创办的新教材，其间的内容既简单又明了。在教学过程中，不但极易被学生接受，还能创设出丰富多彩的教学情境被学生所接纳、理解和消化。但新教材的内容也显得过于单调，本该充分显现的加减、乘除应用题，只是在课后练习和习题操作中偶尔出现，却没有明显的要求。 针对这些问题，我百思不得其解。然而，随着时间的推移，随着教学经验的成熟，像此类问题应该得到及时的补充，添加到自拟的课件里，作为一种拓展题，来开拓学生的思维和知识的迁移，就显得很重要。 例如：小学低年级，由于学生掌握和接受汉语文的知识有限，如果把这些“疑难”题，作为必须要掌握的内容，极易伤害学生的身心健康的；如果把这样的题，作为一种师生互动的方式，让学生参与到其间来共同探索解题的过程，对于学生来说，既能激发他们的学习兴趣，也能达到预设的目标被学生所接受。 既然能够达到这样的预定目标，在授课过程中，教师就不应过早地强制学生去掌握被学生看作“疑难”问题的应用题。这么一说，是否认为就可以放弃这一内容呢？我们的回答肯定是“NO”。我们可以采取灵活的教学方式来分解内容，发散到每一节课堂内容中，以求循序渐进。 给低年级学生讲解数的认识和数的组成内容时，我们可以把这些内容编到课堂教学中，以此提升学生的认知能力。例如：当讲解到“7”的读法时，我们可以先拿出“6”的卡片，问学生比“6”多一个的数是多少？少一个又是多少？这种潜移默化的教学方式，在极大程度上减轻了学生的学习压力，当哪天再度出示有关“多多少？少多少？”此类相关的应用题，学生极易弄懂相关的问题和数量之间的关系，也让学生在无任何压力的情况下，学会了解读应用题的基本方法。 随着时间的推移，我们不能只限定与教材本身的内容中。应该根据学生认知能力的提升，收集一点与之相关的内容，编排到教材内容中，以求提炼学生学习数学知识的综合能力。 以上例为主，读数和写数基本技能有了一定基础时，我们也可以通过课堂内容的实际问题去解决疑难问题，从而提炼学生的认知技能。例如：当学生弄懂了数的读法和写法，适当出示一点相关乘法内容的题型，以求巩固和强化学生基本功的提升，让他们了解一些相关