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新课标下初中音标教学现【摘 要】 语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础，是培养学生自主学习能力和提高学生英语综合能力的必要条件之一。本文通过对学生进行问卷调查的形式，同时结合笔者教学实际，对当前新课标下初中音标教学的现状进行具体分析。 【关键词】 音标教学 调查分析 拼读 记忆单词 音标作为语音教学的基础,与语言其他方面的技能学习有着紧密的联系，是提高语言整体水平的关键。然而，纵观义务教育阶段，音标教学却一直是整个英语教学环节中最薄弱的一环。一方面，从课程标准到教参教材，均没有系统教授音标的要求和教学安排，另一方面，传统的词汇学习由于缺乏音标的参与，主要靠强学强记，面对初中日益增加的词汇量，学生学英语的热情和积极性倍受打击。2011年始，广东中考英语口语引入“语音测试”环节，其中根据音标拼读单词一题被绝大多数学生视为难点。今年该题型更通过独立设置和提高分值来进一步强化音标知识的掌握，但学生的测试结果同样差强人意。这些都引发了教师对本阶段音标教学的思考，而作为教学双边之一的学生，笔者以为，其当下的实际学习情况或许能为教学决策提供另一种参考文本。基于上述原因，我设计并开展了如下问卷调查活动。 一、调查对象及其一般情况 选取我校初二升初三的四个普通班，共计172名学生进行问卷。考虑到该阶段的学生将近完成初中英语学习，其经历能比较初中与小学两阶段的学习，且即将面临中考口语，更有学习和提高该知识的紧迫性；此外，这部分学生升初三时进行了平行分班，具有“以点带面”的先决条件。 二、调查方式 问卷利用统一时间集中发放并当场收回。共发出调查问卷172份，收回172份，回收率达100%。 三、调查内容 初中生音标知识情况调查。 四、调查结果与分析 4.1从参与问卷调查的学生英语成绩看，各分数段均有包括，与优秀生人数相比，中下生的比例增加（占75%），总体呈头小尾大的“棒槌”结构，成绩下滑趋势明显。 4.2在是否学过音标方面，51.2%的学生表示没有学过音标，占调查人数的一半多。教师在是否进行音标教学问题上之所以心有疑虑是因为：一方面，《新课标》在初中英语五级语言知识目标中，对语音的说明是：“…对音标没有提出明确的要求”。另一方面，教材迟缓且没有系统性，目前小学所使用的人教版英语教材，只有在四年级下册开始每单元中才出现少量的语音练习。而初中音标教学安排上也是“屈居”七年级教材附录的一角,而非常态的教学内容。此外，音标的标音系统互不统一，互不通用，令人眼花缭乱，教师也常为此苦于没办法出好相关练习。教与不教就此成了一个问题：不教，眼见学生在拼读和记忆单词上吃力不讨好。教，却有悖于课标要求，而且会影响正常的教学进度；有些即便教了，也往往虎头蛇尾，前紧后松，不了了之。在实际的教学过程中，我发现学生对音标知识的掌握其实大致可分为以下几种情况：1、完全未接触或断断续续，零星接触过音标，时常将音标、拼音和字母混淆。2、学过音标，但只会认读48个音标音素，至于其与单词的认读和记忆关系则完全不知，这种孤立于单词之外的音标教学无异于隔靴搔痒，根本无法解决两者之间的互助互长关系。3、未系统学过音标，但领读后能较迅速认读并记忆单词，表现出能模糊感知音标与单词的关系，但由于没有系统理念的支持，这种领悟随意性大。 4.3在已学音标的学生中，从小学开始学习的占19%，而73.8%的学习者则表示是在初一学的。小学英语教学侧重通过听、说进而模仿习得语言，因此“哪里不会点哪里”的“点读机”受到追捧，但正是这些电子产品，让学生与老师都忽视了对语音的教学！近年随着初中英语口语作为专项测试环节的出现，教师们更深刻感受到学生口语表达能力的不足：离开了一对一鹦鹉学舌式的模仿，学生很多单词不会读或读不准，这也直接影响词意句意的表达和理解，语言的交流功能自然削弱。另外，初中高年级阶段，很多学生还沿用汉语拼音注音或b-o-o-k-book的字母拼读法记忆单词，学习效率低，学生疲于应付。由此，笔者校提倡对初一学生进行“音标扫盲”教学。之所以不作强制要求，同样是有教材教参之虞。但从现在的调查结果看，由于只是“提倡”，因此既不能保证教学时间，也不能统一教学内容，因此音标教学效果参差不齐。在何时开展音标教学这一问题上，笔者以为，初一必须要过好音标关，基本解决独立拼读和记忆生词的问题，这对培养学生的自主学习能力和日后的英语学习都裨益良多，影响深远。假设推到初二或初三才具备拼读能力，则学生在这一两年内都要跟着教师读生词和模仿朗读，这不仅影响教学进度，而且一旦错误方法养成，恐怕就积重难返，难以纠正了。 4.4从已学音标知识的内容选择上看，学生答案集中在48个音素的发音(占76.2%)和看音标读单词上（占92.9%）。但在知识的实际运用过程中，却仅有一成的学