高中化学“自主探究”教学模式程序及应用环境.docVIP

高中化学“自主探究”教学模式程序及应用环境最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主构建知识和情感体验的时空，激发学生思维[1]。基于此，笔者设计并实践了适合高中化学课堂教学的“自主探究”教学模式。该教学模式意在让学生自主学习，主动探究，以提高课堂的有效性，提升学生的化学学科素养。 一、“化学自主探究”教学模式的程序 概括地讲，“自主探究”教学模式是在教师的精心设计下，以问题为导引，以学生自主探究为核心，以小组交流切磋为手段，以教师点拨小结为提升的一种教学模式。具体而言，“自主探究”教学模式具体有五个环节： 1.出示问题 教学者可以在每节课一开始创设情境，并抛出问题。出示的问题既可以是一个贯穿整节课的总问题，也可以是并列或首尾相接的一组问题。 问题的设计应该具有以下特点：1、目的性，依据并反映课程标准的重难点。2、主线性，能够贯彻整个课堂的始终。3、激发性，具有趣味性、挑战性和吸引性的问题，能够激发学生强烈的探索欲望和热情。4、可操作性，能够从已有的知识入手解决的。5、层次性，如果本节课设计的是一组问题，那么几个小问题应该是一环扣一环的，螺旋式上升的。另外，出示问题时间不宜太长，以1-3分钟为宜。 2.自主探究 教师提出问题的目的是为了有效地激发和带动学生思考，即“自主探究”——在老师的引导和推动下，学生主动地去自学教材，在教材中寻找线索，或主动地向别人请教，或主动地动手实验推测等。 自主探究大致可分为两种方式。一种是自主实验进行探究，化学是一门实验科学，特别是在中学教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、提高能力具有特别重要的意义[2]。为了解决问题，学生可自己动手完成实验然后分析现象，得出结论。实验可让学生自己设计方案完成，也可根据教材上演示实验操作要求完成。这种方式一般适用于绝大多数“元素化合物”和一些“基本理论”等内容的教学。另一种方式是自主分析材料信息进行探究，即让学生分析老师或教材提供的材料，进行思考，提取有效信息，归纳结论。这种方式一般适用于大多数“基本理论”和“基本计算”等内容的教学。两种模式各有所长，教学者应当因时因地制宜，各取所需或兼而使用。 为了保证自主探究的实效性，教师应注意三个问题：一是预设探究过程中可能出现的各种问题，做好知识储备。二是营造自主探究的氛围，如表扬积极思考问题进行探究的学生，在此过程中教师也要俯下身子参与学生的讨论中等。三是掌控好探究的时间，不宜过短也不宜过长，据具体问题而定，一般自主探究时间占到整堂课的三分之一左右。 3.交流切磋 经过一段时间的自主探究后，接下来进行成果交流。可以先小组内交流，然后以小组为单位在班内进行交流。交流中学生可能会出现某些疑问甚至争执，每个学生对同一问题可能有不同的认识，即“相异构想”。这时可以展开学生与学生间的讨论，也可展开学生与老师间的讨论，在相互切磋、相互评价中达到对问题的修正和完善。这个环节如果能达到群情激奋、争辩不休的状态为最佳。该环节应注意两个问题：其一，学生进行交流讨论时，教师要提醒学生运用科学的学习方法，根据问题抓重点、抓主线、抓联系。其二，指导学生学会聆听，学会质疑，积极参与。真正实现互动中相互学习，共同提高。该环节用时应占整堂课的四分之一左右。 4.小结提升 经过以上两个环节的探究和交流，接下来需要梳理知识、总结方法。可以先让学生自己小结，随后教师归纳整理，勾勒出这节课的主线及网络图。另外，教师还需要对该堂课的教学重难点予以强化，对学生想不到的知识做好提升，同时总结涉及到的学科思想、研究方法和学习方法。这个环节充分体现了教师的主导作用。本环节大概用时占整堂课的1/4左右。 5.训练拓展 最后，为了巩固所学知识，教师还应编制一些题目，让学生当堂训练，及时反馈。最好还能设计一些拓展题，使课堂知识得以延伸。 综上所述，一堂课以自主学习知识为主线，培养能力为目标；采用凸显自主学习、主动探究、合作交流的方式。该教学模式区别于其他常规模式的最大优点是：特别强调学生的自主学习和主动探究，特别注重学习的过程而非知识本身，从而很好地达成了高中化学新课程提出的基本教学要求。下文我们通过五个方面来具体阐述“自主探究”教学模式的实际应用。 二、化学“自主探究”教学模式的应用环境 在中学化学教学中全面应用化学“自主探究”教学模式，教学者还应注意以下几方面的问题： 1.该模式适合的学生 首先，尽管该模式适合的学生可以是全体学生，但使用时要把握两点：根据学生基础，确定问题设计。学生基础包括知识基础、思维品质基础和学科素养基础。知识基础即指新知识的建立必须有一定的知识储备；思维品质基础包括良好的思维习惯、思维活性和思维深广度；学科素养基础包括一定的化学学科思想和化学学科的研究方法。这