树立科学教育理念在物理教学中培养学生创新思维.docVIP

树立科学教育理念在物理教学中培养学生创新思维摘要： 传统教育的一大弊端是限制了高职学生的自由发展空间，影响他们创新思维的培养和创新能力的发挥。新时代呼唤科学的教育理念，在物理教学中培养学生的创新思维是时代赋予人民教师的天职。怎样才能培养学生的创新思维呢？首先，设疑布障，激发学生思维的潜能。其次，通过实验创新，激发思维能力。第三，运用物理学史，启迪、培育创新思维能力。 Abstract: One of the disadvantages of traditional education is that it restricts the free development of vocational student, and influences the cultivation of innovative thinking and gives the play of innovative ability. At the new age, it needs scientific education idea. It is the task of teachers to cultivate students’ innovative thinking. First, raise questions to stimulate the students’ thinking potential. Second, take experimental innovation to stimulate thinking ability. Third, use physics history to enlightenment and cultivate creative thinking. 关键词： 教育理念；物理；创新思维 Key words: education idea；physics；innovative thinking 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）25-0225-03 0 引言 从哲学角度看，教育理念是一所大学的教育精神和价值取向。从实践层面看，教育理念具有激励人、教育人、塑造人、规范人、指导人的作用。新世纪的教育理念应当尊重教育规律，培养全面发展和创新型人才，而在物理教学中培养学生的创新思维是时代赋予人民教师的重任。创新思维能力是人类最高层次的思维方法，是创新能力的核心，是高职教育教学中需要重点培养的综合能力之一。在高职物理教学中加强创新思维能力的培养，既可以使课堂的理论教学富有新颖性和感召力，又可以培养学生的创新意识、创新思维能力和创造精神，引导学生自觉地将理论知识向生产实践领域延伸拓展，提高学生解决实际问题的能力，使知识教育与能力培养有机地结合起来。 1 设疑布障，激发学生思维的潜能 物理教学贵在激活，即创新思维的培养，是以激发求知热情、求知欲望为前提的。这就要求教师在教学中坚持启发诱导的原则，巧妙地提问、设疑，使学生踊跃尝试，兴趣大增。兴趣是最好的老师，只有激发学生的兴趣，才能唤起他们的学习积极性，使他们处于积极兴奋的情境氛围中，从而激励他们积极主动地探索，促进智能的发展。科学巨匠爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是科学上的实验而已；而提出新的问题，新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 质疑求异是创造思维的前奏，物理学中每一个重大的发现都表明，创造性思维活动起始于对困难和问题的认识，是围绕着解决问题而展开的，而提出问题，又总是从对事物、现象或已有的理论的怀疑开始的。因此，我们在物理教学中，一定要放下架子，少一些训诫，多一些点拨，可以在一个个使学生疑惑或易产生争论的“关节点”设疑布障，鼓励学生大胆猜想、大胆质疑、大胆争论，激发学生的思维潜能，引导学生在积极思考过程中发现新问题、提出新见解。通过质疑争辩，积极思维，顿释“疑团”，拨云见日，使整个教学过程成为一个设疑、激疑、寻疑、解疑的“再发现式”学习过程。退一步说，即是学生的质疑、发问是幼稚的，甚至是错误的，教师同样要以饱满的热情，认真倾听，给予关注，找出其中的闪光点。这样，学生才能在学习中得到快乐，创新思维才有可能在快乐中不知不觉地迸发出来。 为了实现预定的教学目标，充分挖掘每个学生的思维潜质，必须将设疑布障的教学设计理念贯穿于课堂教学的每个环节和层面。笔者认为，教学过程中间环节的层层设疑固然重要，但对课题导入和结尾环节的问题设计同样应予重视。通过设疑提问的形式导入课题，可以给学生从一开始就创设出诱发思考的情境，激发学生的探索兴趣，迅速凝聚注意力，心怀探索的动机进入下一个环节。例如，教材《汽油机的工作效率》一节，