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浅议学生作文创造性思维训练方法学生的写作能力是由各种能力综合而成的。智力因素在诸多能力中起决定作用。很难想像，智力水平低，不善于观察，缺乏记忆积累，想像贫乏，思维混乱的人能写出好文章。要提高学生的写作能力，必须使学生的智力因素得到发展。智力的核心是思维能力。因此，我们有必要重视作文教学的思维训练，抓住这一突破口，也就不难提高作文教学的质量了。 研究和事实都表明：每个学生都有潜在的创造思维。虽然一般来说，这种创造思维只是广义的、隐性的、自我实现的，但社会所需要和期待的那种狭义的、显性的、特殊才能的创造思维却必须由此发展而来。要使学生的这种潜思维化为显思维，教师的培养和诱导就显得非常必要和重要了。在作文教学中巧设相宜的诱因以诱发学生的创造思维，是切实有效的途径之一。 1. 通过作文命题诱发学生的创造思维 以往的作文命题，都是按照训练某一项能力而拟的，要想使学生的创造思维得到训练，作文命题时，就必须突破一般只求训练学生某一技能的格式，让学生一反常态，突破实际身份、环境、地位等因素的制约，超前进入社会实践领域，从而诱发学生的创造思维。诚然，学生是人类间接经验的吸收者，但在吸收间接经验即各方面知识、信息的过程中，必然形成一定的主动吸收、消化直至重新“组装”知识的能力，对社会实践的某些环节、某些方面会有一定的了解，甚至形成了某些臆想。这些臆想难免有脱离实际的成分，但它们所展示的美好前景，它们所表现的一定认识价值乃至实践价值，却也不容忽视。记得我们曾以《假如我是教师》为题，让他们一改“受教育者”的地位，以主人翁的姿态，对特定的问题发表自己的见解，许多学生都能写出成型的文章。这样我们就可以在平时的作文教学中，提供较灵活的命题，如《假如我是×××》；可以提供一定限制但仍有选择余地的命题，如《如果我教××课》；可以提供范围、文题更为明确的命题，如《假如我是班主任》等；还可以给予与学生实际生活联系得更为紧密一些的命题，如《如果我是班长》等，这种训练效应非平素一般所谓“实打实”的作文训练可比。有位学生在《如果我教阅读课》的作文中，对传统的阅读教学提出了大胆的挑战，认为可以压缩时间，引进相应的课外新材料，让学生及时吸收新信息，阅读训练体现阶梯性、序列性，使学生的每一次阅读都如攀登一级坚实的台阶，以便拾级而上，不断提高阅读能力。虽然这创见还比较抽象，但出自学生之口，却不能不令人惊喜！可见，好的命题能创造条件，创设诱因，有利于学生创造思维的培养和发展。 2. 通过作文的命意诱发学生的创造思维 在教学中，实施作文训练，可以不编拟明确的文题，只提出有关要求，以诱发学生的创造思维，这也是培养学生创造思维的一种行之有效的方法。如，有次作文，我们命了这么一个意：“质疑也是创造性思维的爆发。在过去学习语文课本的过程中，你一定对某些课文包括名家作品有过质疑。现在请你从回忆的篇章中拣出一页来，献给大家。”“意”已确定，接下来就提示大家发挥想象，有的同学对杨朔的《荔枝蜜》等散文提出质疑，认为有“概念化、公式化”的毛病；有的同学对《虎吼雷鸣马萧萧》中李自成的表现提出质疑，认为“就是文艺作品也不能把古人今化”，如此等等，可见，好的命题，也能诱发学生创造思维。 3. 通过作文供材诱发学生的创造思维 在作文训练过程中，教师供给学生特定的材料，诱使学生思考，也是诱发创造思维的手段之一。有次作文训练，我们先供给学生这样一则材料： 某中学运动会上，初三年级四百米接力赛将要开始。运动员精神抖擞地站在起跑线上，在裁判员一声威严而悠长的’预备’声中，各自凝聚起他们全身心的注意力准备拼搏，老师对周围的同学说：“你们看，站在起跑线上的运动员，简直是一幅力与美的活雕像，其实起点之美属于我们每一个人，愿你们从中得到启示，以站在起点的姿态面对生活，走向人生。” 面对这样的材料，有许多学生写出了《起点之美》的文题，还有的同学写出了《由起点想到终点》、《终点才是更加壮美的时刻》，还有的同学写出了《追求都是美的》的文题。这样的篇章又何尝不是创造性思维的结晶呢？ 4. 通过设境诱发学生的创造思维 一般的写作，都是在真实的环境中进行，没有新的强有力的外部诱因干预，学生的思维只能在常规范围内跳动，倘能经过精心的设计，把学生引入特定的情境，让情境中的诸多因素刺激、诱发学生的思维，则能使学生的思维呈现出少有的活跃状态，尤其有利于创造思维的爆发，如我们曾给初一的学生设计过这么一道训练题： “在毕业联欢会上，面对一张张熟悉的面孔，想起了老师的鼓励、期待，同学的帮助、信任、理解，你走上讲台，致一篇祝辞，向老师表示谢意，向同学表示祝福。请据此写一篇六百字左右的文章，文题自拟，要求中心明确，有真情实感。” 本题前半部分为学生写作创设了一个特定的情境：在