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浅议学生批改作文能力训练中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O7-0225-01 传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法有两大弊害：一是教师疲惫不堪，二是学生受益甚微。用叶老的话说，叫做“徒劳无功”。 因此，我认为作文批改原则是让学生主动参与到评价中来，体会平等、民主的思想。培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的一项固有的积极重要的任务，是培养写作能力的一个极重要的组成部分。不会修改文章的人、不可能学会写文章。下面我就谈谈具体做法有五点： 一、注重引导，激发兴趣 兴趣是最好的老师，要培养学生修改作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣，我认为： 首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，我都能坚持与学生一道写作，并把自己的习作贴在教室里，让学生品评。长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。 其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作文）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如“推敲”的故事，谈谈韩愈和朱光潜（《咬文嚼字》里）的看法……让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。 最后，应靠学生自己所取得的成绩和优点来吸引学生，学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。教师应给学生自改作文展示的机会，让他们自己将初稿带到学校当场自改，其他同学还可以善意地提出可借鉴的意见，使文章增色不少，再让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。 二、选择好的文章集体批改 先示范。教师先大致浏览全班作文，了解这次作文的基本情况，确定批改训练的主要内容。选择一篇具有代表性的习作(主要指有典型错误的)，在班上公布(用投影显示或大印分发不出现学生姓名)。引导学生共同寻找“病源”,分析“病因”,开出“治病良方”,为后面学生自行批改做好准备。 三、小组互改 编排若干相对固定的批改小组，每组约4—5人，好差搭配。教师示范后，学生按照要求独立批改一篇作文。开始阶段，学生先用“局部定格批改法”进行训练。“定格”指教师根据本次作文批改要求逐项“量化”评分标准，学生根据“定格判断作文的某个方面内容是否符合要求。“局部定格”指的是教师确定作文某一局部的内容为批该对象，并将此进行“定格”。例如: 第一步：要求学生从五个方面给文章(主要是记叙文).。写出具体的评语，每个方面给10分，满分为50分。这10个方面分别是:1.格式是否正确;2.卷面是否整洁。3.错别字几个。4.有几处病句，标点符号有几处明显错误。这五个方面是写文章的最低要求。熟练掌握后，再过渡到第二步。第二步:也是从五个方面入手，不做具体的要求，由批改人酌情扣分。一、看文章的中心是否鲜明、集中。二、看文章的选材。包括（1）是否围绕中心；(2)是否符合生活实际；(3)是否具有典型性。三、看文章的结构。包括(1)层次段落是否清晰；（2）过渡是否自然；(3)开头和结尾是否照应。四、看文章的表达方式。五、看语言是否简洁、流畅、深刻。归纳起来，学生评改的过程是:用一节课来让学生自评、打分，然后交流。每一位学生独立批改同学作文后，教师要及时组织批改小组进行内部讨论交流。每一位小组成员介绍自己作文批改的情况，并说明批改的理由。然后小组共同讨论批改是否恰当，指出好的地方和不足之处。交流后产生一篇“推荐文”，“推荐文”可以是写得最好的作文，也可以是出现代表性错误的作文。教师要安排水平较高的学生辅助水平稍差的学生完成交流任务。 四、教师讲评 教师审阅学生批改的作文，了解学生批改情况，重点审阅“推荐文”，做好审阅记录，教师从写作和批改两个方面分析学生训练情况，指出不足之处和努力向，确定下步的训练内容和训练要求。各小组共同研究教师精批细改后的“推荐文”，对照自己批改的得失，交流批改体会。如果学生认为批改者的某些批改不够恰当，可以各抒已见，进行争论，甚至可以请其他同学或老师介入当仲裁人。争论圈子越大。问题越清晰，效果越好。当学生的批改水平有了明显进步，教师可以放