课堂上学生错误资源归因及利用.docVIP

课堂上学生错误资源归因及利用叶澜教授在《 重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二 》一文中指出：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”[1] 心理学家盖耶告诫我们：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”[2] 因此，将课堂上学生的“错误”作为一种重要的资源进行研究，对于开发和探索新的课程资源，促进学生的有效学习，以及提高教师利用课堂有效资源的能力具有重要价值。 一、“课堂上学生错误资源”的涵义及其利用价值 1．“课堂上学生错误资源”的涵义 所谓“课堂上学生错误”，是指学生在课堂上所表现出的不符合教师预想或预设的作业或回答；所谓“课堂上学生错误资源”，是指这种不符合教师预想或预设的作业或回答可以作为材料或条件加以利用，使之服务于教学内容的落实和教学目标的达成，或者由此创新教学内容和教学目标。学生在日常课堂教学的回答、提问、操作甚至练习作业中，常会出现各种各样的错误。然而面对学生的错误，有些教师因为担心影响正常的教学进度会采取视而不见、充耳不闻的态度，或者不能够分析学生出错的原因来及时解决错误；有些教师则呵斥责备，不允许学生犯错误。其实，学生在课堂上作业和回答问题时的“错误”包含了认知个体大量的信息和已有的经验，它同样客观、真实地反映了学生个体的心理特点，甚至更加接近学生个体当下认知水平和思维状态。因此学生在课堂上表现出的“错误”可以作为一种动态生成的教学资源加以利用。 2．“课堂上学生错误资源”的利用价值 （1）对学生发展的价值。课堂上的“错误”既是学生主体认知结构信息局限和杂乱的一种反映，也是学生思维方式、认知水平、理解能力等方面异质性和层次性的一种体现。课堂上学生出现的错误真实地反映了他们当时的思维，教师若能用学生的思维方式、思维视角理解他们的想法，将其转化为教学资源，便可更好地完善学生的认知结构和思维方式，使学生在课堂矫错的过程中不断发展和成长。 （2）对课堂优化的价值。“错误”是学生在与教师的课堂教学进行信息交换时产生冲突和失衡的一种表现，在这一过程中，学生利用外部的输入信息不断调整内部的结构系统，教师也根据来自学生的外部信息进行分析和判断。通过相互交流和影响，教师会将这种错误资源为其课堂教学所用，转化为学习阶梯和教学动力，甚至可以借此生成教学内容和教学目标。利用好来自学生的错误资源，课堂教学才更加逼近学生的思维世界和情感世界，由此课堂教学才会与学生心灵契合，才会变得切实有效。 （3）对教师发展的价值。来自学生的错误资源是课堂教学中可遇而不可求的教学契机，也是考量教师教学观念的一把标尺，更是推进教师教学机智养成的催化剂。教师通过对与学生碰撞产生的错误资源的反思和有效利用，不仅能促进教学观念的更新，提升教学组织与调控的能力，还能培养教师的教学智慧和教学艺术，实现教师专业发展。 二、错误资源的归因分析 归类是归因的前提，只有归纳出错误的类型，才能深入探查出错原因并加以有效利用。笔者根据在课堂上的观课听课情况，结合心理学的有关观点，试从几个视角对课堂上经常出现的错误进行以下分类。 1．根据认知心理学的有关观点可以分为认知性错误和非认知性错误 认知性错误，包括知识性的错误、感知上的错误以及思维上的错误等。知识性的错误指学生头脑中已有的认知结构在同化新知识时，由于自身原有知识组织的干扰，导致对知识产生的朴素的、零散的、非结构化的个人认识，这种认知使得学生自身知识系统的发展处于一种暂时的失衡状态。主要表现在学生表现为对概念的理解模糊不清、不能真正弄清其特点和本质、对原有知识掌握较机械且不够牢固。感知上的错误指学生感知不精确、注意力不稳定导致的错误。由于中小学生的生理和智力发展还不成熟，知觉比较笼统，未形成精确的分化能力，注意力还不稳定，感知不精确，容易被与学习无关的外部因素所吸引。比如由于汉字的结构复杂，同音字、形近字占的比例比较大，学生经常会出现书写错误。思维上的错误指受思维习惯的影响和思维定势的束缚导致的错误。中小学生在思考问题时容易就事论事或者只进行一些简单的类比、顺向思维，并且受其原有思维的深度、广度和灵活性的影响很难拓展和延伸出去。[3] 这不仅影响了学生对学科知识和学科问题的感悟，也不利于他们创新思维能力的培养。 非认知性错误，是指在认知活动中表现出来的与认知结构有关的非认知因素上的错误。主要包括情感态度、意志品质、性格情绪、自我意识、兴趣等心理机制。表现为学生掌握了解决问题所必需的知识、技能，但由于学生紧张、焦虑、粗心、急躁、缺乏必要的强化或自信，在头脑中储存了“顺序”，形成了“定式”等心理因素而导致的错