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课堂提问在物理教学中作用之浅见【摘 要】恰当的课堂提问可以为教学引桥铺路、激发学生学习兴趣，使学生积极参与到学习过程中；而不当的提问则会阻碍学生主动学习的热情，甚至对整堂课的学习失去兴趣。本文主要阐述如何在物理教学中进行有效的课堂提问。 【关键词】课堂提问；课堂教学；有效课堂教学时间 新课程要求教师在物理课堂教学中要善于提问，教师要充分发挥提问的功能。教师通过深入钻研教材、了解学生对知识的实际掌握情况，根据教学目的和要求，精心设计、反复推敲、筛选提炼出的恰到好处的提问方式，是提高课堂教学的最为有效性的方法之一。笔者结合多年的教学实践在此谈谈本人在课堂教学中对课堂提问的一些认识与做法： 一、运用课堂提问启动教学过程、引入教学内容，激发学习兴趣 新课程提倡课程内容要贴近学生的生活。物理学的原理、规律深深地根植于人们的生活和生产实践之中，教师在提问时应将物理问题置于现实生活的情境之中。如学习“磁场对运动电荷的作用”时，学生清楚地看到：阴极射线管中带电粒子的轨迹发生了偏转，而且改变磁场方向或粒子运动方向时，带电粒子的偏转方向也发生改变。针对这一现象，向学生提出：带电粒子运动轨迹为什么发生偏转？它的偏转方向跟哪些因素有关？怎样判断它的偏转方向？通过这一系列的由浅入深的提问吸引学生的注意力，再引入洛仑兹力方向的教学。这样为达成预设目标设置悬念，容易造成良好的心理动机和思维环境，从而唤起学生的求知欲，激发兴趣，激活思维。 二、运用课堂提问提高课堂有效教学时间，唤起注意力 高中物理知识具有高度的概括性和抽象性，学生在学习时若不能真正把握知识的内涵与外延、相近概念间的联系与区别，则在运用物理知识进行物理思维时往往会产生一些思维障碍，出现这样那样的错误。如相近的物理概念的混淆、物理方法的类比不当、物理公式数学化造成的思维偏差、生活中潜在的错误观念的干扰、概念模糊不清、乱套公式或规律张冠李戴等。所以物理教师在课堂教学中要努力研究学生的实际心理特点与现有知识水平需要，针对学生学习高中物理的思维障碍特点，要善于通过提问等教学方法，实现教学目标，提高课堂教学效果。 课堂教学中学生注意力的转移，是学生思维活动疲劳、接受效率低下的表现。在物理课堂中教师提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用适当的方法进行提问，来点燃学生思维的火花，启发学生积极主动地展开思维活动。只有这样，才能充分发挥课堂提问的真正功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，提高课堂教学的效率。 灵活选择提问的时机，可以帮助教师驾驭课堂进程。例如，在新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方，采用能引起学生争论，激发学生思考的提问，能促进学生进入愤悱状态。在学习电场强度时，提出“由公式E=F/q可知，电场强度的大小与电荷量反比，与电场力成正比”让学生来讨论。讨论时学生的思维始终处于活跃状态，学生通过讨论解决的问题往往理解得特别深刻，其效果是教师的讲解所无法比拟的。容易引起争论的问题，往往是那些生活中的感性经验与物理原理表面上相“矛盾”的，或者平时形成的模糊概念与严格的物理定义或概念不一致的问题。因此，设计一些看似矛盾的问题，让学生自己通过思辨、讨论，对澄清学生认知中的偏误大有好处。 有效的课堂提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础。在实际的物理课堂教学中，同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。 三、运用课堂提问交流师生感情，进行情感教育 教师对学生的关爱期望溢于言表，也会反映在课堂提问上，同样一个问题，声调的扬抑起伏常常会流露教师热烈的内心世界，渗透出教师高尚的人格魅力，学生也常常会被教师的真诚所打动、感化和折服。教师应注意在不同知识环节所设置的问题难度要有差别，要考虑到大多数学生的知识智力水平，既要照顾到学习好的学生，又要兼顾到学习有困难的学生。成功的课堂提问应起到培养优生，转化差生，兼顾大部分学生。尤其不能对调皮学生进行惩罚性提问，给他们难堪，这样做既影响学生的心情，又影响课堂教学的有效性，甚至引发师生对立情绪。 学生回答问题时，必然经历了由浅入深、由表及里的思维过程。教师提问时应根据问题的难易程度留给学生一定的思考时间，学生回答后教师要及时地给予恰当的评价，尽可能地发现并利用答案中的闪光点来鼓励学生。 课堂提问是教学过程中师生之间的一种交流与互动，它将教师的知识和情感传递给学生，又将学生的学习反馈给教师。教师所提的问题的正确性、准确性、适时性和有效度性，是否贴近学生的认知结构和情感世界等等，也反应了教师提问的科学和艺术。什么样的老师，有什么样的感情，提什么样的问题，带着什么样的感情提问题，会表现出不一样的人格魅力。 总之，课堂教学中教师提问的意义绝不仅仅局