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浅谈初中数学教学中预习的重要性 口 新疆新源县新源镇中学 秦新生 数学课究竟要不要预习?一种典型的 问处相互探讨 。这样做既培养了学生的合 评 注 ：设计意 图：这 个环节 进一步 巩 反对观点认为 “预习使学生提前知道了教 作意识 ，又可 以使他们取长补短 ，在讨论 固学生 的方法和技能 。 学 内容 的结果 ，学生 不会 “慢 慢地 与教 师 交流 中共 同提高 。 3、随堂 ／N~J,验。课本 中的 2道例题和 经历 困惑 、操作 、比较 、分析 、综合 的思维 (2)长假预 习 (大预 习)。每次放长假 教师另外精 选 的2道题 目，指 定学生在 站点 ，品尝探索成 功的满足和愉悦 ”，不利 (特别是寒暑假 )笔者都布置 1～2章的预 10分钟 内独立完成 并上交 ，作为教 师对 于教 师组 织课 堂教学，还会影响学生 能力 习内容 ，使学生有机会把单节的预习经验 学生预 习和 听课情况的检测。 的提 高和创造性 的培养 ”。然随着对新课 扩展到整章 ，而且 教师可指导学生选择一 评 注 ：这个环节可以有效促进学生在 程 的教学实践 ，我对这个观点的认识有 了 本合适 的参考 书辅助预习 ，从 而使学生会 预习时对于例题 的剖析 ，也促使他们更专 一 些清晰的想法 ，也有一种更 为深切的体 用教辅 书，全面提 升他们 的预 习水平 。 心地 听课 。 会 ：预习可 以使课堂教学更有效 。 二、着眼于学生的预 习基础 。以问题 4、小结 。请学生说说本节课 的主要 内 一 、 使学生明确预 习的真正 目的。掌 串的形 式设计有针对性的课 容和需要注意的地方 。问题 串式的课堂教 握正确 的预 习方法 当学生 已经认真预习了新课 ，而教师 学设计 ，既能使学生在解 决问题 的过程中 告诉 学生 “预 习是为 了更好地 听课 ” 还是一 成不变地按照教材上课 ，学生怎么 掌握知识与方法 ，又能使教师检验学生的 很 空洞 ，学生也不 以为然。笔者认为要让 能专心地听讲?所 以，学生预习过的课 ，教 预习情 况 ，同时有效地阻止了教师不 由自 学生明确预习的 目的，就必须让 他们掌握 师面临更高 的备课要求 。教师应该清楚地 主的灌输 。在案例 2中，主要 的知识点是 正确的预习和听课方法 ，使他们尝到预习 知道 。哪些知识学生是完全可以通过 自学 同7／k丁珥l~分式 的加减运算 。学生在预习过程 的甜头。然而 ，预习并不是只要教师作为 解决的，上课可以一笔带过 ，甚至不讲 ；而 中，会主动与小学中的同分母分数的加减 一 项作业布置下去学生就会认真贯彻执 哪些知识学生是很难理解 的 ，上课时需浓 运算作类比，较轻松地理解同分母分式的 行的 ，因为学生没有这样 的习惯 。 墨重彩 ；还有哪些知识或技能学生掌握不 加减运算法则 。但是在具体 的计算过程 1、培养 问题意识 ，使学生在预习中发 全 ，需要教师补充说明。 中，容易产生两个 问题 ：(1)有 的分母不完 现问题。问题 能使学生对知识和方法 的理 案例 2：《分式 的加减》第一课 时教学 全相 同，相差 一个符号 ，怎样 正确地 利用 解更深人 ，有效 的预 习一般 都能发 现 问 设计思路 分式的符号法则把它们化为 同分母?(2)最 题。教师对学生手把手 的预 习指导能够 比 1、预习检查 ： 后的结 果究竟能不能再化简?针对上述情 较容易地 为学生所 接受 ，但是 ，要 想学生 问题 1：? 况 ，笔者设计