浅谈如何更有效的提高课堂效率.docVIP

优化课堂教学，提高课堂效率 市桥富都小学 何笑欢 课堂教学是学校教学工作的主渠道，学生知识的获取与能力的提高基本上是 在课堂内完成。全面提高课堂教学的效率，向课堂45分钟要质量是学校永恒的主题。所以，在新课程改革不断深入的今天，只有“优化课堂，提高课堂效率”，才能实现“课改”要求。那么，怎样才能提高课堂效率呢？我认为可以从以下几个方面进行： 深入教材，浅出课堂。 面对新课程动态变化的课堂饥饿情况，要提高语文课堂教学的实效性，积极的应对策略是对课堂教学进行深入的研究和设计。 课前备课应具科学性。 长期以来，教师和和学生都视教科书为“圣书”，当中的言语就是“圣言”，都“乖乖”地接受，不敢有异议。但并不见得这么小小一本书，大江南北，放之四海而皆准。作为一个新时代的老师，我们更应在理解编写者意图的基础上深入挖掘教材中有价值的因素，结合我们学生的实际情况，对教学过程中学生可能出现的情况作一个心中的预测，多想想孩子们需要什么？孩子们喜欢吃吗？孩子们吃得了吗？孩子们能吃饱吗？需要给他们增加一些课外的营养剂吗？例如在设计三年级语文的课文《检阅》时,就应考虑到“检阅”对于8、9岁的孩子而言，是那么的遥远而陌生的事情。所以在课前备课时，教师就应该考虑到对这个情况的存在。如果课前备课时能这么科学地预想，这样在课堂中就做到了有备无患，胸有成竹，满足需要，调控自然了，课前设计了，不就多了份把握，多了点实效吗？ 2、课中教学应具灵活性。 很多时候，我们辛辛苦苦设计了一节颇为满意的课，本想这将会是一节挺不错的课。可在课堂上，学生们往往会不依：“老师，这些我已经懂了，你不用讲了。”“老师，我觉得这里应该这样理解……”学生不连串的不配合，把我们事前的设想都给打乱了，我们往往为此而苦恼着。可是，“仁者见仁、智者见智，”倘若我们扼杀学生感悟的生成，那就制约了他们思维的发展。新课程告诉我们：课堂是一个生动的问题情境，让学生活跃思维、急中生智、交流发展的智慧场，我们需要循着学生的认知曲线、思维的张弛、情感的波澜、随时调控教学环节。当学生的理解背离了文本，我们不应为此感到扫兴，而只要我们从学生出发，为学服务，就能做到根据学生在课堂中生成的新问题、遇到的新阻碍及时地调整自己的教学目标、教学方法、教学内容、活动方案，在头脑中进行“无纸化”的教学设计，让孩子们的灵性和悟性在其间流淌，这是一个教师教学智慧的体现，创造性的体现、个性的体现，也是我们的教学能高效进行的保证。 3、课后反思应具全面性。 “人无完人”，一节课下来，总有一些让自己惊喜或遗憾的地方，及时进行全面的课后反思，反思一下在课堂上让自己欣喜的亮点，因为它将是我们一笔宝贵的财富，也是我们今后继续保持的风格；反思一个自己在教学过程中的欠缺，它将时时提醒我们不要重蹈覆辙；反思一下我们应如何去改进，它会使我们突破自我、更上一层楼；反思一下自己的教学是否有效的教学，它会让我们少作一些“婆婆妈妈”或只重形式，不重实效的表面文章。 体现主体，注重主导 1、给学生足够、独立的思考时间。 苏霍姆林斯说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。” 但在实际教学中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。部分稍有改革意识的教师会给学生留一点时间，可他们要么在学生思考期间喋喋不休，要么形式般地给学生留那么一丁点的时间思考。在这极其短暂的时间内，学生的思考能进行多深呢？可学生为了迎合老师，匆忙寻找片言片语作答以作敷衍。可不知，他们实际上已经走进了肤浅的一问一答的圈子中去了。要改变这种状况，应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们认真读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，要是以鼓励学生积极思考。这个等待的时间正是学生思维最为紧张活跃的时刻。 我在教学《检阅》一课时，我向学生提出两个贯穿全文主线的问题：观众为什么说这个小伙子真棒？观众为什么说这些小伙子真棒？我的话音刚落，几个学习比较积极的孩子已经把小手举得高高了。但我并不急于让他们回答，而是跟他们说：“你们反应可真快，我想你们如果和其他同学一样能认真读读课文，思考周到些，把语言组织得精练些，回答一定会更精彩。”这样，既保护了他们的自尊心，又调动了他们思考的积极性，同时又稳定了全班学生的情绪。最后，他们经过认真地阅读、细细地思考，运用生动、形象的回答和朗读攻破了课文的重难点，深入地挖掘了文本。 2、给学生相互讨论交流的机会 为了发挥学生的主体作用，减少教师在教学活动中的量，增加学生的活动量，拓宽学生的参与面。课堂教学中， 我们应该给予学生充分的自学时间。用时间来换取学生的思维空间，用互动来提高学生学习的积极性。因此，应在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生全面深入地思考问题，理解课文内容；可以给学生提供展示个性的机会，