幼儿数学教育在组织方法上的整合策略..doc

　　幼儿数学教育在组织方法上的整合策略. 幼儿数学教育在组织方法上的整合策略 幼儿的心理发展水平决定了幼儿对事物的理解具有初浅性表面性的特点，新《纲要》提出，要充分注重幼儿教育的整体性、整合性特点，要把幼儿的一日生活看作一个教育整体，使各种教育内容之间有机地整合，在现实的、多样化的活动过程中实现整合。 传统的数学教育往往单纯地为教数学而让幼儿学数学，活动的整体效益差，并且常常导致幼儿学习兴趣的泯灭。如何在注重数学活动效益的大前提下，使幼儿数学教育寓教于乐，在轻松快乐的活动中促进幼儿各方面能力都有所发展呢？下面我以一个数学活动和一个主题中的数学活动为切入口，谈谈幼儿数学教育在组织方法上的整合策略： 一、在一个数学活动中的整合策略 1、主题情景创设法 皮亚杰说：“数概念不是直接教会的。”是的，幼儿数知识的学习不可能通过教师的“教”而使幼儿得到真正的内化，在很大程度上需要依赖环境让幼儿自己来建构。作为教育工，要为幼儿创设一个有准备的数学环境，在特定的情景中，让幼儿全身心地去发现、去建构。在课堂教学中，教师创设蕴含特定教育价值的主题情景，使幼儿数知识的学习与幼儿有意义的活动背景紧紧地整合在一起，这种教学方法，就是主题情景创设法。课堂上主题情景的创设可分为生活化的情景和虚拟化的情景二种方法。 例：中班“学习6以内的数”。老师创设了一个“搬家”的生活化主题情景：老师告诉幼儿小兔要搬家，想请小朋友帮忙。幼儿热情高涨，当然都愿意帮忙。接着，老师提出要求，每次每个幼儿只能搬一样东西，同时每次要在手上套一个皮筋作标记（这是记录的一种方法）。幼儿高兴地按照教师的要求一次又一次地搬运物品。搬完家，老师让 幼儿数数皮筋、说说搬了几次，并让幼儿拿取相应数目的奖品“枫叶” 奖给自己，（第二巩固数的认识），让幼儿自己查查手上套的皮筋和胸口贴的枫叶是否一样多。接着，老师引导幼儿把搬来的物品整理成一排，让幼儿一起数一数有几个碗、几个盆、几张椅子、几把伞等等（第三次让幼儿巩固了6以内数的认识）。最后教师让幼儿把物品按序放进小兔家的6个柜，出示了相应的6以内的数卡，引导幼儿把数卡一一对应粘贴到6个柜上去。 “小兔搬家”这个游戏主题的情节发展与幼儿数认知学习的发展始终是整合成一体的，幼儿对数的感知学习始终建立在真实的亲身实践中。幼儿由数的感性经验逐步提升到抽象的数字，始终没有脱离现实情景，在这样的情景中，幼儿不是在“学数学”，而是亲身在内部架构了对数的真实认知。在教师精心设计的主题情景数学活动中，幼儿不仅得到了数认知的发展，也体验到了数学活动的快乐、体验到了团结协作、助人为乐的愉悦情感，幼儿在认知、心理、情感等各方面都得到了同步发展，整个数学活动也产生了促进幼儿多方面发展的高效益。 123456下一页 [这篇文章来自..，]在更多的课堂教学中，老师往往创设虚拟化的主题情景。例如 “分类和巩固6以内的数”，老师就创设了一个天线宝宝做游戏的虚拟化主题情景。因为当 时电视中正热播有关天线宝宝的电视，幼儿特别喜欢谈论天线宝宝，于是教师在数学活动中就以天线宝宝为主题展开。在活动中老师让每个小朋友都做天线宝宝，胸前挂着颜色、数字各不相同的图形，有的是写着数字4的红△，有的是写着数字4 的绿○，有的是写着数字3的黄□……总之，每个天线宝宝都具备不同的特征。老师引导幼儿从认识自己开始（即数字、图形、颜色的不同），循序渐进变化着玩天线宝宝的游戏。如：让数字4的红色宝宝到前面互相拍拍手，让数字3的△宝宝到前面抱一抱，让绿色的○宝宝躲在椅子后等。天线宝宝们在老师有序的引导下变化着玩游戏，不知不觉巩固了6以内数和图形的认识。 创设主题情景是为幼儿的数学活动服务的，在具体操作时应始终贯彻幼儿数能力发展这一核心，教师要从实际情景中提出他们先前并不知道的数学概念，实现数学化。创设生活化的主题情景现实性要强些，但要避免过于新异，新异的情景容易使幼儿目不暇接，分散注意力；虚拟化的主题情景一定要避免过分虚假、做作。 2、问题情景创设法 问题情境的创设，就是以问题引发整个的教学活动。例如：大班幼儿在学习测量的活动中，老师根据当时正值春游时节的实际情况，创设了二个问题情景，引发了整个数学活动。问题一是：春游到底到恐龙园还是海底世界？——幼儿协商解决的方法是统计“去”与“不去”的不同人数，按少数服从多数的原则决定；问题二是谁买全票，谁买半票？——幼儿再次协商，解决的办法是先测量自己的身高，再决定需要买什么票。二个问 题的解决过程就是整个学习活动的过程。 教师创设问题情景，一般应包含挑战性的问题，通过让幼儿尝试、实践去发现、去解决，在解决问题的过程中去进行自主性学习，促进幼儿各方面能力的发展。 3、发现法 发现法与传统的“传授法”相对立，幼儿获得的将不再是