新课程数学教学五化策略.doc

　　新课程数学教学“五化”策略 关键词：情境化弹性化活动化 现代 化多样化 新课程改革使课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都发生了巨大的变化。这场改革既给教师带来了机遇,也给教师带来了挑战,每一个教师都应正确地面对这个深刻的变化。因此如何运用新的教育理念来指导自己的教学方式和教学行为?如何提高教学效率?如何引导和发挥学生的潜能等等都是摆在我们教师面前的需要探索的问题。在教学实践中,通过自己的不断积累和摸索,总结了数学教学“五化”策略。 一、创设问题情境化 《新课标》指出:数学活动中,要创设与学生生活环境、知识密切相关的,又是学生感兴趣的情境。让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中,逐步体会数学知识的产生、形成和 发展 的过程,获得积极的情感体验。也就是在课堂教学中,教师首先必须把学习的内容巧妙地转化为问题情境,把学生领进精彩的问题空间。创设问题情境的方法多种多样,一般采用以下几种方法:一是利用现实生活中的现象,创设问题情境。例如:在教学“人民币的认识”时，让学生在借助生活经验的基础上，逐步解决问题。首先师问：购物时要用什么？答：钱。再问：我国的钱叫什么？答：人民币。师再要求学生从老师准备好的篮子中找出所认识的人民币，说说你是怎样认识的？学生通过各自的生活经验，相互补充，说出人民币的认识方法，如通过人民币的形状、大小、颜色、图案、汉字、数字以及汉语拼音等方面来认识人民币。最后再通过数钱的方法，如一分一分地数，二分二分地数，五分五分地数，得出1角=10分，同样方法得出1元=10角，这一段教学案例，让学生凭借生活经历，找到了所学知识与学生熟悉的生活情境的切入点，让学生回归生活学习了人民币的认识；二是利用简单数学建模的方法来创设问题情境。例如:讲解平方根的概念时,提出问题:有两个边长为1的正方形,剪一剪,拼一拼,设法得到一个大正方形,这个大正方形的边长是多少?三是利用简单的数学实验来创设问题情境。例如:在教学认识平行四边形与矩形的关系时，设问：平行四边形与矩形是什么关系呢?你能想出一个好办法来说明自己的观点吗?在教师的启发引导下，学生想出了用一个平行四边形的活动框架，对角线是2根橡皮筋，通过推拉演示得出矩形是平行四边形变化过程中的一种特殊情况，即当平行四边形有一个角是直角时，这个平行四边形就叫矩形。 可见，矩形是特殊的平行四边形，矩形的对角线相等，4个角都是直角。还有一些常用的方法,如对老问题的延伸来创设问题情境,利用联想来创设问题情境或利用数学故事、数学典故来创设问题情境等。问题情境设的好,可提高学生学习的积极性,形成课堂教学的良性循环。 二、内容设计弹性化 课堂教学应当满足所有学生的数学学习需求,因此在保证《课标》所提出的基本课程目标基础之上,应当考虑到学生发展的差异,在内容选择和编排上体现一定的层次,满足不同学生的数学学习要求,使全体学生都能得到相应的发展。例如:可以就同一问题情景提出不同层次的或具有挑战性的问题,以使不同的学生得到不同的发展。挑战性的问题就是把问题设置在学生的最近发展区,让学生感觉到问题很熟悉,运用已有的知识和经验又无法解决。学生必须重新建构自己的知识结构,在这个过程当中,自我建构都是不同的,可以使学生的创新思维得到发展。如《蚂蚁怎样走最近》一节中,有一个圆柱,它的高等于12厘米,底面半径等于3厘米,在圆柱下底面的A点有一只蚂蚁,它想吃到上底面与A点相对的B点处的食物,沿圆柱侧面爬行的最短路程是多少?在解决了这个问题后,我又给学生提出两道问题: 问题一:木长二丈,它的一周是3尺,生长在木下的葛藤缠木五周,上端恰好与木齐,问葛藤长多少? 问题二:长方体的长为15cm,宽为10cm,高为20cm,B点距C点5cm,一只蚂蚁如果要沿着长方体表面,从点A爬到点B,需要爬行的最短路程是多少? 这两道都是具有挑战性的问题,虽然学生刚刚做了蚂蚁怎样走最短的问题,但是这两个问题做起来不是很容易的,这两个问题是对前一问题的延续、扩展,能进一步引发学生思维向纵深发展,激发学生的求知欲。开放性的问题就是指问题的条件、结论或者过程开放。由于问题开放,学生可以按照自己理解的方式去思考和想像可能的情况,在思考过程中,学生创新能力和创新品质得到了培养。 三、课堂教学活动化 数学教学中,必须通过学生主动的活动,包括观察、描述、操作、猜想、实验、收集、整理、思考、推理、交流和应用等等,让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质,亲身体验如何“做数学”,如何实现数学的“再创造”并从中感受到数学的力量,促进数学的学习。因此,教师要在教学中,精心设计各种活动,让学生动起来。在设计的活动中,要注意设计让学生能动手实践的活动,使学生在动手实践中获得体验,还要设计合作交流的活动,让学生在交流中获取数学的知识。