新课程观下幼儿教学巧设计.doc

　　新课程观下幼儿教学“巧”设计 新课程观下幼儿教学“巧”设计 新课程观下，幼儿教学“巧”设计 “让幼儿在活动中学习，”是新时期给幼儿教师提出的新要求。要真正实施素质教育，让幼儿的身心得到充分发展，作为幼儿教师，不仅要树立“以学生发展为本”的现代教育思想，而且在教学过程中还要“巧”设计教学案例，才能让幼儿的思维真正“活”起来，“动”起来，才能在活动中，使他们的动手能力、思维能力、创新能力得到充分发展。我们要知道孩子的创新，是创新自我，能推动自身发展、完善，不是成年人认为的那种创新——别人没做出来的。俗话说“无巧不成书”，同理，无“巧”不成课。经过多年的教学，我有了一些体会： 一、 巧 《纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。如今，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者”这一教育行为准则已深入人心，但在具体的教育教学实践中，仍有时把握不定角色的转换，教师在为幼儿提供演示教具、操作材料、游戏、玩具时，一般都非常重视其“教育目的性”，却忽视了幼儿的年龄特点和需要。活动的各个环节都是事先设计好的，教师就象“导演”一样，幼儿就是“演员”，引导难以引起互动。 因此，在组织活动时，教师一方面要使自己在向幼儿发出互动信号时，尽可能激起幼儿的兴趣。如：有一天，我的手中拿着地球仪许多小朋友围着我问：“老师，这是什么？”我笑着问：“小朋友们，谁能告诉老师，这是什么？”当幼儿回答不出时，我再告诉他们“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着高山和大海。它叫地球仪。”这时小朋友一下就被吸引住了。回家后还高兴地告诉家长，“今天我又认识了一个东西了，它叫—— 地球仪。”还有“你拍一，我拍一，不要随地丢东西。 你拍二，我拍二，绿色校园同建设。你拍三，我拍三，你有困难我来帮。你拍四，我拍四，学习雷锋做好事。你拍五，我拍五，做事讲理不动武。这些童谣思想健康，积极向上，幼儿十分喜欢。 二、 巧设障碍 如今的孩子多数都是在万般宠爱中长大的，任性、脆弱、自我，依赖性强，独立性差。随着社会的进步、经济的发展，孩子们的生活条件越来越优越了，这些蜜罐罐里长大的孩子们在享受优越生活条件的同时，如果不进行适当的挫折教育，可能会缺乏某些对他们终生发展都具有极重要意义的心理素质。这一问题已经引起了全社会的广泛关注，心理学家、教育学家、家长、教师等都纷纷呼吁，今天孩子需要挫折教。所谓挫折教育，是指在正确的教育思想指导下，根据幼儿身心发展和教育的需要，创设或利用某种情景，提出某种难题，让幼儿通过动脑、动手来解决矛盾，从而使他们逐步形成对困难的承受能力和对环境的适应能力，培养出一种迎难而上的坚强意志。应该适时对幼儿进行挫折教育，这一观点已经得到了公认。幼儿已有了一定的体力，也具备了一定的与人交往的能力，这就使幼儿有可能去面对一定的困难，并依靠自己的努力去克服困难。况且，幼儿遇到的困难和挫折大都是日常生活中的事，绝大多数通过他们自己的努力是能够克服的，因此，我们应该相信孩子的能力。那么，应该怎样对孩子进行挫折教育呢？我认为： 1、引导幼儿正确认识挫折，幼儿在接触外界事物学习知识时，的确离不开成人的帮助，但如果这种帮助变成了代替，久而久之，幼儿就会缺乏克服困难的心理体验，一旦因为遇到挫折而达不到预期目标时，就会产生畏难、懒惰的情绪，造成学习障碍。因此， 幼儿挫折教育首先要破除幼儿学习的依赖性，要让幼儿在各种学习活动中自己感受困难，并为克服困难做出自己的努力。例如，当幼儿摔倒后，应让他自己爬起来，成人不要大惊小怪地赶紧去扶，否则，幼儿很容易形成摔倒就等人扶的依赖心理。只有让幼儿在克服困难中感受挫折，认识挫折，才能培养出他们不怕挫折、敢于面对挫折的能力。 2、利用和创设困难情景，提高幼儿挫折承受力在幼儿的生活、学习活动中，成人可以随机利用现实情景，或模拟日常生活中出现的难题，让幼儿开动脑筋，根据已有的生活经验，经过自己的努力克服困难、完成任务。例如，小班孩子的自理能力较差，有的孩子新买的鞋不会系鞋带，他们首先想到的是让家长或老师帮忙。为了培养他们的自理能力，我在班上告诉小朋友，老师就只能帮你们系一次鞋，并让他看着我是怎样系的，第二次我就不再帮忙，而是让幼儿自己动手，如果幼儿的确有困难就再指导一下。幼儿在经历了由不会到会，由别人帮助到自己干的过程后，心理上会得到一种满足，同时，也锻炼了他们的自理能力。我们还可以创设一些情境，如：把幼儿喜爱的玩具藏起来让幼儿寻找，让幼儿到黑暗的地方取东西等。但是，在创设和利用困难情景的时候，要注意几个问题：a．必须注意适度和适量。设置的情景要能引起幼儿的挫折感，但不能太强