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生命教育課程設計與教案建構~高中生命教育課程 謙卑的面對人生~課程設計不是一件容易的事 課程設計應考量的因素 ※教學目標 生命教育課程設計的教學目標應: 符合孩子的認知發展~生命教育也和認知有關? （太易太難都妨礙理解）繪本如何?看如何運用 兼顧知情意行的目標~生命教育也要考量意志? （知情意行：認知、動機、意志、行動） 為孩子學習所必須的~什麼內容是必須的? （學生覺得有興趣、有意義的事） 偏重高層次思考訓練~如何進行高層次思考? （讓學生動腦思考、體驗、行動等）PBL是嗎? 具有彈性~何謂彈性? （生命教育不是既定的套餐,它是可以調整的） 具有統整性~如何設計才統整? （不是零碎知識的講述） ※學習者特性 描述班級學生的狀況及需求 (針對學生需求設計主題) 分析學生的問題並診斷可能的原因 (考量主題應包含的內容) 瞭解教師或家長對問題的看法 (不同角色對主題的看法為何?) 發現雙方的落差 (不同的價值觀對學生產生何種影響?) 思考可能的輔導策略 (讓學生體會不同角色的想法與心意?) ※教學活動 Astleitner、Brunken與Leutner (2003) 提出判斷教學或教材的內容是否有助於學生 建構論證性的知識， 包括下列六項規準： 一 教材能喚起與維持學習興趣： 教材主題是否為學生所感興趣的， 與學生切身相關的教材 或是活潑的教學策略 都可增加學生的興趣。 怎樣的活動能喚起學習興趣? 怎樣的方式能維持學習興趣? 教學環境應具有支持的力量： 良好教學不僅要幫助學生學習與思考， 也要鼓勵營造健全的情緒氛圍， 提昇學生的學習動機。 教師要擁有哪些教學技巧?～鼓勵… 三 教學應考量學習者優勢能力： 若教學歷程可以幫助學生 增進其個人特質，減少其個人缺點時， 學習者對學習過程、學習材料與學習評鑑 有較多的掌握感時， 學習效果將會顯現出來。 如何設計教學活動才會顧及學習者優勢? 教學應支持學生自我調節的學習： 自我調節的學習是指學生習得問題解決策略 能監控自己的學習與生活過程， 選擇適合自己的方式解決問題， 懂得有效的處理情緒的問題等 活動如何進行才能配合學生自我調節呢? ～一次選擇一項進行調整 五 教學應具有反省性學習的機會： 教材與教學活動的設計應 讓學生有機會持續地反思自己的學習成果， 從反省的過程中主動的思考改進的方法 教學活動中如何引導學生省思? 六 透過自動化過程促進學習效果： 當學習活動與思考過程達到自動化 或是學習活動具有適當的挑戰性 學生能從活動中產生體驗 並有持續維持的意願 學習的效果會較好 生命教育教學活動中, 哪些是需要練習的? 如何持續練習養成習慣? 環境中要有哪些支持的力量? ～（同儕鼓勵） ※教學評量 *使用多元評量的注意事項 多元評量的意義是使用適當的方法評量學習結果 評量結果在讓學生瞭解每個人都有自己擅長的能力 評量結果是要協助家長和學生思考改進學習的方法 評量要讓學生思考自己成長的情形以及未來的方向 教師要謙卑的面對評量的結果作為改進教學的依據 我們課程設計的目標為何? 要評量什麼? 如何評量? 如何瞭解目標達成的情形? 運用Shulman的教學歷程加以思考 生命教育教學知能的增進 1.理解(comprehension)： 教師對教學目標、學科內容結構、 學科領域內外的相關概念 能夠充份瞭解。 2.轉化(transformation)：教師根據對學科知識的瞭解，以準備、表徵、選擇、調整等四個步驟，使教材能以適當的形式，轉化成學生可以理解、吸收的教材內容。 此四個步驟分述如下： (1)準備(preparation)：教學前，教師會根據目標，分析與組織教材內容。 (2)表徵(representation)：教師會利用各種表徵方式，如：類推等方式，將學科教材轉化成學生可理解的內容。 (3)選擇(selection)：教師會從各種教學、組織等形式中，作個挑選。 (4)調整與修正(adaptation and tailoring)：依據學生的特性加以調整教材及教學。 3.教學(instruction)：教師依上述思考後，以管理、表徵、互動、分組、訓、幽默、發問及其他生動的教學形式，透過師生互動、小組合作、探究式教學等方式，在教室進行有效的教學。 4.評量(evaluation)：教師在教學互動中，會檢核學生的理解程度；在每單元或每課教完之後，測驗學生的理解情形，同時評鑑自己的教學表現，並依此做適當調適。 5.反省(reflection)：教師經由回顧、重建、批判分析等方式，反省自己及學生的表現，並依根據加以解釋。 6.新理解(new comprehension)：經由反省，使教師對教學目的、學科教材、學生學習、教師教學及教師本身，有了一番