教师的职业道德-永博明教育研究院.ppt

坚持与时俱进 推动教育创新 坚持与时俱进 推动教育创新 这样的老师受欢迎 ——教师专业面面谈 陶西平 好教师应当关注的8个问题 向所有人提供受教育的机会是“胜利”，但如果不能向他们提供保证质量的教育，那不过是一种“空洞的胜利”。 ——达喀尔行动纲领 优质教育的重要特征是具有高水平的教育能力，即具有高水平的促使所有学生全面发展的能力。 教育是什么?教人变!教人变好的是好教育。教人变坏的是坏教育。活教育教人变活。死教育教人变死。不教人变、教人不变的不是教育。 ——陶行知 以人为本，调整教育观： 教育的功能在于为所有学生的发展服务。 关注教育能力。以所有学生良性变化的幅度衡量教育水平； 关注教育效益。在重视增加教育投入的同时，重视教育的投入产出比； 让失败率为零。 江苏泰州洋思中学 （2）主体观问题 ——过河原理 1900年，法国的心理学家阿尔弗莱德 ?比奈成功地发明了“智商测试”。智商测试被认为是心理学最伟大的成就，是具有极其普遍实用价值的科学工具。 这种智力观支撑着学校教育制度，并逐步发展、完善，形成了以这种智力观为基础的完整的课程体系。 美国著名心理学家斯腾伯格 (R.J.Sternberg)于1997年提出了成功智力的概念 ，成功智力包括： 分析性智力 创造性智力 实践性智力 巴布娜·柳纳 1960年提出情绪智力概念。情绪智力包括: 情绪的知觉、评估和表达能力； 思维过程中的情绪促进能力； 理解与分析情绪的能力； 对情绪成熟的调节，以促进情绪与智力的发展。 霍华德 ．加德纳在1983年提出了新的智能定义，即“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。据此，加德纳提出了关于智能及其性质和结构的新理论——多元智能理论。 多元智能理论中的智能概念不是指解答问题的能力，而 是指解决问题和生产产品的 能力 。突出了人在实践中的 能力。 人的智能是多元的 音乐智能 身体运动智能 数学逻辑智能 语言智能 空间智能 人际关系智能 自我认识智能 自然观察者智能 存在智能 为每一位学生的发展服务。 % 令人鼓舞的% 令人担忧的% 以人为本，调整主体观： 所有学生都是学习过程的主体，要在微观领域体现教育公平。 每位学生都有自身的优势智能，不能以唯一目光看待学生，唯一方法教育学生，唯一标准评价学生。 树立人人都能成功的学生观，首先以欣赏的眼光看待学生的优点，然后以发展的眼光看待学生的缺点。 防止以部分学生为主体取代以所有学生为主体；在教育教学过程中，以部分学生的参与，取代所有学生的参与。 主体不等于个体,以学生为主体是指学生共同学习的交往，交互，交流过程。 人才是坚实的素质基础和良好的个性特长的统一体。 “孩子，是由一百组成的，/孩子有，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；/还有一百种……/孩子有一百种语言（一百一百再一百），但被偷去九十九种……” ——瑞吉欧教育理念与模式的倡导者马拉古齐 “对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干，我们完全没有重视到这一点。相反，我们使每一个学生都面对同一种教育，这种教育就是如果你成功了，你就最适合当一名大学教授。” ——霍华德· 加德纳 深圳东湖中学 以学生张悉妮命名的实验室 北京二中 以学生李汉歌命名的实验室 A lab named after a student in Beijing No. 2 High School 2008年9月1日，北京二中高一(5)班的新生李汉歌收到了一份特殊的开学礼物：北京二中为他从事蜘蛛研究提供一间二十余平方米的实验室，并以他的名字命名。这是北京市第一个以学生姓名命名的实验室。 李汉歌上小学三年级时，到区青少年科技馆生物班学习，开始对蜘蛛进行观测。5年来，撰写的论文《北京城区横纹金蛛生物学特性初探》、《狭小空间内结网蜘蛛结网捕食行为的变化》 、《北京城区蜘蛛生活环境初探》、 《北京城区络新妇蜘蛛生活习性的观察》 多次获得科技创新奖。 以人为本，调整发展观：